“學(xué)習(xí)共同體”視域下學(xué)前教育專業(yè)師范生課堂觀察策略
——以“教學(xué)活動(dòng)類課程”為例

梅宇潔

（江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖北潛江 433100）

課堂觀察就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，教師在教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該具備“觀察幼兒”的能力，能夠“根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需求，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)”。課堂觀察能力是當(dāng)下學(xué)前教育課程改革中幼兒園教師急需提高的一種專業(yè)能力，也是幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)“教學(xué)活動(dòng)類課程”課堂觀察存在的問(wèn)題

“教學(xué)活動(dòng)類課程”是學(xué)前教育課程的重要部分，此類課程要求學(xué)生掌握健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)“五大領(lǐng)域”活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)、觀察與實(shí)訓(xùn)，具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)實(shí)踐操作能力。課堂觀察是“教學(xué)活動(dòng)類課程”開(kāi)展過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)課堂觀察實(shí)施情況卻并不樂(lè)觀。[1]

（一）從“教”的角度觀摩，忽略幼兒的“學(xué)”

在觀摩具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生主要從“目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理”、“準(zhǔn)備是否充分”以及“教學(xué)方法有哪些”等角度來(lái)觀察，這些角度都只是局限在教師的“教”，對(duì)于幼兒“如何學(xué)”、“學(xué)得如何”缺乏觀察和反思。

（二）觀察表格設(shè)計(jì)過(guò)于籠統(tǒng)，實(shí)用性不高

觀察本是一種有目的、有步驟的比較精細(xì)的認(rèn)知活動(dòng)，需要客觀、細(xì)致的觀察工具作為支撐。觀察表格大多只是簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)了“目標(biāo)”、“準(zhǔn)備”、“內(nèi)容”、“過(guò)程”、“表現(xiàn)”等一級(jí)指標(biāo)，并在每一類指標(biāo)之下籠統(tǒng)地設(shè)計(jì)1～4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。例如，在“準(zhǔn)備”指標(biāo)下的一個(gè)觀察指標(biāo)“提供充分的活動(dòng)時(shí)間和適宜的活動(dòng)空間、設(shè)施、材料，有效引發(fā)幼兒與環(huán)境、材料的積極互動(dòng)”，指標(biāo)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)，難以量化，不利于學(xué)生進(jìn)行有目的、精細(xì)的觀察。

（三）過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)體觀察的完整性，觀察活動(dòng)流于表面

為了保證每一位學(xué)生都能抓住觀察研討的機(jī)會(huì)充分鍛煉觀察能力，教師要求學(xué)生嚴(yán)格按照觀察評(píng)價(jià)表完整地觀察教學(xué)活動(dòng)，此番安排導(dǎo)致學(xué)時(shí)需要在短時(shí)間內(nèi)同時(shí)觀察眾多內(nèi)容，觀察深度大打折扣。通過(guò)個(gè)體訪談了解到，部分學(xué)生為了完成整個(gè)觀察任務(wù)，甚至?xí)暷承┲笜?biāo)，或者僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)下結(jié)論，這種隨機(jī)性觀察的做法使課堂觀察活動(dòng)容易流于形式。

（四）機(jī)械觀察，缺乏批判性和實(shí)踐性

從收集的觀察記錄來(lái)看，學(xué)生記錄的視角非常分散，大多只是對(duì)觀察指標(biāo)的簡(jiǎn)單羅列，對(duì)于觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生很難辯證地做出判斷和評(píng)價(jià)，一部分學(xué)生在記錄中直接寫(xiě)教師應(yīng)該怎么辦，但是缺乏對(duì)“為什么教師行為不合理？”“采取措施的合理性”等問(wèn)題的思辨。一部分學(xué)生不具備問(wèn)題思維，不具備客觀觀察和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的能力。此外，通過(guò)分析“教學(xué)活動(dòng)類課程”教學(xué)計(jì)劃和訪談任課教師，我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)錄播放完畢后，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的知識(shí)提出改進(jìn)建議，就標(biāo)志著課堂觀察活動(dòng)結(jié)束，有的老師最多只是讓學(xué)生分組整理出一份完整的觀察反思記錄，后續(xù)并沒(méi)有組織專門的改進(jìn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。[3]

二、從學(xué)習(xí)共同體的視角，構(gòu)建“集體教學(xué)活動(dòng)”課堂觀察的基本框架

日本學(xué)者佐藤學(xué)提出“學(xué)習(xí)共同體”思想，分為課堂和學(xué)校兩個(gè)層面。“學(xué)習(xí)共同體”的課堂“以學(xué)為中心”，通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴、學(xué)生與文本之間的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生與教師共同成長(zhǎng)。“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校，既是兒童們合作的相互學(xué)習(xí)的學(xué)校，也是教師們作為教育專家合作的相互學(xué)習(xí)的學(xué)校。本研究在“教學(xué)活動(dòng)類課程”課堂觀察活動(dòng)中貫徹“學(xué)習(xí)共同體”思想，以幼兒在“五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)”中值得探究的關(guān)鍵行為觀察視角，按照“可觀察、可記錄、可解釋”的原則確定觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“教學(xué)活動(dòng)類課程”觀察框架之一（見(jiàn)下頁(yè)表1），一方面彌補(bǔ)以往的“幼兒行為”指標(biāo)的缺失，另一方面期望以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更多地從幼兒的關(guān)鍵性表現(xiàn)入手思考問(wèn)題。

表1 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)課堂觀察框架（“幼兒學(xué)習(xí)”視角）

該框架從“幼兒學(xué)習(xí)”的視角出發(fā)，詳細(xì)描述幼兒行為特點(diǎn)（如互動(dòng)行為的人數(shù)、對(duì)象、互動(dòng)方式、時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)過(guò)程及互動(dòng)質(zhì)量等），深入分析關(guān)鍵性行為背后的原因，真正觸及“為什么這樣教”、“怎樣更好地教”等教學(xué)機(jī)制的討論。

三、落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，開(kāi)展“教學(xué)活動(dòng)課程”課堂觀察

“學(xué)習(xí)共同體”不僅要求我們關(guān)注幼兒的關(guān)鍵行為，也要求觀察者在活動(dòng)過(guò)程中帶有強(qiáng)烈的目標(biāo)一時(shí)，同時(shí)充分發(fā)揮民主合作的精神，相互探究，大膽表現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，組織學(xué)生開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)必須做好“觀察前——觀察中——觀察后”的組織與管理，確保課堂觀察真正發(fā)揮實(shí)踐價(jià)值。[3]

（一）觀察前：設(shè)計(jì)觀察量表，明確觀察目的和任務(wù)

1.設(shè)計(jì)“集體教學(xué)活動(dòng)”課堂觀察量表

為了更加利于觀察者操作，量表必須結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的具體情景。從具體教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵事件入手，尋找與“幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)課堂觀察框架”對(duì)應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)，確定具體的觀察指標(biāo)。例如，在《幼兒園科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程“幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”觀察中，就針對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)制定了觀察量表（見(jiàn)表2）。

表2 大班科學(xué)活動(dòng)《土豆寶寶歷險(xiǎn)記》幼兒互動(dòng)行為觀察記錄表

表2聚焦“幼兒互動(dòng)行為”視角，選擇了“注意力保持”、“傾聽(tīng)與回應(yīng)”、“自主探究”、“同伴合作交流”四個(gè)觀察點(diǎn)，結(jié)合具體的活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察指標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的觀察。

2.觀察目的和人員分工

教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的教案、說(shuō)課稿或者說(shuō)課實(shí)錄，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和幼兒的學(xué)情有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。其次，不同類型的教學(xué)活動(dòng)，觀察的目的是有差別的。因此，教師要結(jié)合幼兒園教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)域特點(diǎn)，闡明觀察的目的和觀察的視角。最后，細(xì)化分工，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，確定每一個(gè)小組成員負(fù)責(zé)的觀察點(diǎn)，組織小組成員熟悉觀察量表，讓每一位學(xué)生都清楚自己的觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容。[4]

（二）觀察中：團(tuán)隊(duì)成員分工合作

教師播放教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，學(xué)生根據(jù)觀察量表上的內(nèi)容，根據(jù)自己的需要記錄師幼對(duì)話、教學(xué)過(guò)程、現(xiàn)象描述、教學(xué)細(xì)節(jié)、幼兒行為等內(nèi)容。為了保證觀察的有效性，觀察的樣本數(shù)量控制在3個(gè)以內(nèi)。

（三）觀察后：同課異構(gòu)，落實(shí)反思性實(shí)踐

課堂觀察活動(dòng)是一種“反思性實(shí)踐”，如果不能按時(shí)、保質(zhì)地進(jìn)行反思、修改，不能呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的進(jìn)步，這樣的課堂觀察活動(dòng)是沒(méi)有價(jià)值的。為了改變以往“評(píng)而不改”的問(wèn)題，我們使用了“同課異構(gòu)”的策略，學(xué)生在觀摩和評(píng)課的基礎(chǔ)上，以小組為單位，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，采用多樣化的方法優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在第二次上課的時(shí)候?qū)⑿薷闹蟮慕虒W(xué)以微格教學(xué)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，真正做到在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和重構(gòu)。