工業分析技術專業中高職銜接教學存在的問題及對策

戴麗艷 謝玉艷 韋后明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以工業分析技術專業中高職銜接教育為研究背景，針對中職生源、課程、教學等現狀進行分析，重點剖析教學存在的問題，提出加強中高職專業銜接、調整課程體系、制訂課程標準、豐富教學方法、健全考評機制、強化“雙師”內涵等對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工業分析技術;中高職銜接;教學;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0040-02

高職畢業生是既有理論知識又掌握實踐技能的勞動者，在國民經濟建設中起著越來越重要的作用，導致高職院校的擴招趨勢近幾年更是愈發明顯，招生渠道多樣化，而從中職升入高職學習便是其中之一，并得到了中職生和家長的普遍歡迎。在這種大趨勢下畢業生的技能水平是用人單位普遍關心的問題，保證教學質量是教育教學工作者目前努力的方向，其中工業分析技術專業的學者從課程體系[1]、課程建設[2]、教學改革[3]、實踐教學體系[4]等方面進行了研究和實踐，并取得了較好的效果。本文針對工業分析技術專業中高職銜接教學存在的問題進行分析，并試圖提出對策，供商榷。

一、學生的現狀

中職的學生由于種種原因，普遍存在基礎知識薄弱、自控力較差、缺少求知欲等問題，相對于來自高中的生源來說，真的不在同一層次。工業分析技術專業的專業知識和技能主要是以化學知識為基礎，而中職生源的學生在邁進高職院校前，文化基礎知識實在缺乏，對化學知識的了解極為有限，多數學生可以說是只認識一些基本元素，要真正掌握工業分析技術專業知識，還需補習化學基礎知識。

二、課程的現狀

教材層次單一。中職升入高職學習是近年來高等教育的一種模式，并得到了快速的發展。由于出現時間較短，不少高職院校尚未對教材進行充分調整，基本上是采用普通高職的教材，層次單一。目前出版社針對中高職銜接的教材編寫出版遠遠落后于中高職銜接的快速發展，適合的教材少之又少。工業分析技術專業的專業基礎教材《無機化學》《分析化學》等，均為普通高職教材，真的不太適合中高職銜接生源使用。

課程標準滯后。每個學校都比較重視課程標準，由學校教學主管部門統管。每個專業確定課程體系后，都要制訂課程標準，任課教師依據課程標準施教。制訂課程標準一般由學科帶頭人、有關教師、領導等起草、討論、校對、審核、報批等，工作量較大，每個專業每門課程的課程標準制訂后如果沒有特殊情況一般不會輕易修訂。中高職銜接工業分析技術專業雖然也制訂過課程標準，但由于中高職銜接在近年來變化實在太大，生源渠道也多，有五年一貫制、3+2式、2+3式、中高職專業對口式、中高職專業非對口式等，課程標準的制訂速度（課程標準制訂后還需時間實踐檢驗驗證）相比于中高職銜接發展顯得比較滯后。

三、教學的現狀

教學模式跟進慢。要想達到教學目標，使教學質量更符合預期，確保所依托教學模式科學且合理很有必要。目前，中高職銜接教學多采用的是普通高職教學模式，即在教室講授一段時間理論知識，然后到實驗室就所講授的內容用實驗方法加以驗證，同時結合多媒體等現代教學工具，結果也并沒有完全激發學生的學習熱情。當然這有個過程，現階段還是“摸著石頭過河”，需要不斷探索。對工業分析技術專業來說，實踐教學是最重要的，因此項目教學法已將教學地址由課堂轉為實訓室，其中出現的一些新問題還有待分析、解決。

成績考評老一套。成績對于學生來說是最為關注的，中職生源的學生同樣也對科目成績極為敏感，但遺憾的是中高職銜接的學生科目成績考評基本上還是老一套，特別是非專業課程，即期末考試理論試卷一考定奪。這樣的成績考評方法很不適用于中高職銜接學生，他們從初中開始已經厭倦了這種考評方法，他們因成績很不理想而轉去中職學校學習。

“雙師”群體未升級。大量的事實表明，中高職銜接工業分析技術專業的專業課教學，以實踐教學法為主，在實踐教學中加深理論知識的學習，邊做邊學的效果比較理想，顯然任課教師必須是“雙師型”教師。針對中高職銜接學生的任教，“雙師型”教師除了應具備常規的素質和能力之外，同時應具備較好的心理應用能力，能駕馭這類學生的行為，具有超強的課堂掌控能力，做到與學生亦師亦友，但目前絕大多數的“雙師型”教師基本上都停留在本專業應具備的理論、實踐能力要求范圍內。

四、問題的對策

加強專業銜接。中職生畢業后到高職院校繼續學習，有一部分學生在中職學習的專業與在高職學習的專業是不一致的，這是中職生源學生專業基礎知識較差的原因之一，同時也造成了學生基礎知識參差不齊。對工業分析技術專業來說，中職階段以化學知識為基礎，只要學好了化學基本知識、無機化學等化學類基本課程，進入高職院校后，接受新知識的速度自然會更快。因此，要加強中高職專業對口銜接，中職階段以基礎知識為重點，技能方面以基本了解、基本掌握簡單的實驗操作技能為目標。加強中高職專業銜接，避免學生盲目選擇專業，除了利于教學外，同時避免教學資源的浪費。

調整課程體系。針對中高職銜接生源的實際情況，要保證畢業生的質量，必須調整課程體系，以職業院校所在地的主要經濟支柱為出發點，以就業導向確定專業課程。以筆者所在地為例，主要經濟、財稅為礦冶行業，也是政府的重點發展戰略行業，同時考慮工業分析技術專業畢業生還可在化工、輕工、建材、制藥、電子、環保、農業、食品等行業就業，這些都是以化學知識為基礎，因此在制訂課程體系時，專業基礎課程主要包括化學基本知識、無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析等，專業課程主要是礦石分析、冶金中控分析、化工產品檢驗等。文化基礎課程、拓展課程一般由學校主管部門統一規定，這些便作為工業分析技術專業課程體系的基本框架。

修訂課程標準。以人才培養方案為依據，修訂適合中高職銜接的課程標準，確保課程標準既符合學生所表現出的特征，又符合企業對應用型人才的要求。在學科帶頭人的指導下，以骨干教師為主組建課程標準修訂團隊，有針對性地到不同企業（特別是招聘畢業生比較多的企業）展開調查，準確了解企業需求，為修訂課程標準提供方向和重點。在修訂課程標準時，應涵蓋目標、知識結構等內容，以明確目標為基礎，提升課程內容與布局結構的合理性，有明確的評價指標和方法。工業分析技術專業的礦石分析、冶金中控分析、化工產品檢驗、儀器分析等課程的目標必須達到與企業生產相一致的要求。修訂課程標準初稿完成后應邀請職教專家、企業有關人員與課程標準修訂團隊，一起對所修訂的課程標準進行評審，以使課程標準更加完善。

豐富教學方法。中高職銜接的學生對教師的教學方法也常有抱怨，教師對板書等傳統方法繼續沿用，很難引起學生對學習的興趣，甚至部分學生出現抵觸情緒。因此，深化改革教學方法，可以考慮啟發式、案例式、模擬式、互動式、興趣式等教學方法，具體采用哪種教學方法不作規定，由任課教師根據實際情況靈活運用。在教學手段方面要充分利用現代信息技術作為依托，利用互聯網技術提供的平臺，在教室或實驗室等場所利用視頻學習化學原理、實驗操作步驟、生產現場操作實例等;也可在前期準備階段，教師根據教材內容、所搜集資料，拍攝微課視頻，利用微信、QQ等軟件延伸到學生班級的學習平臺，提前傳達學習所要達到的目標，讓學生有所準備。

健全考評機制。學生成績的考評是提高教學質量最常用的手段，但實踐表明，傳統的一卷定分數的方法對中高職銜接學生來說效果不大，應建立全面、多元的考評體系，主要分為素質目標、知識目標與技術目標等。素質目標的考評一般由班主任等進行。知識目標、技術目標的考評，主要由任課教師按培養目標、課程標準等要求進行。工業分析技術專業的專業課程在生產一線應用中都是體現在動手能力上，因此考評方法的改革理應與生產實際相結合，采用多種方法綜合進行。如專業課程礦石分析的考評內容應包括課堂上的討論貢獻、平時作業的積極性及成績、平時每次實驗的操作水平評定、實驗后實驗報告的撰寫及討論見解水平、期末理論考試成績、期末動手能力考核成績等，最后經綜合加權給出學生的本課程成績，這樣從多方面考評避免了因一卷式的傳統方法可能出現的偏差而影響學生的學習積極性。

強化“雙師”內涵。“雙師型”教師是保障高職教學質量的前提，工業分析技術專業的專業課程授課是以培養實踐動手能力為主，專業課程課堂主要在實驗室或企業生產現場，“雙師型”教師的數量必須充足。同時對中高職銜接學生來說，“雙師型”教師在授課期間能被學生接受，能管控整個課堂紀律，使實踐教學得以順利進行，因此“雙師型”教師除了應具備理論知識和本專業技能外，同時必須具備良好的操縱能力、管理能力、口才能力、應變能力、與學生真心溝通能力，“雙師型”教師要具備這些能力，學校教學主管部門還需對“雙師型”教師進行內涵培養，保證中高職銜接畢業生能適應企業生產一線的要求，保證畢業生的質量。

五、結語

通過以上對中高職銜接存在的問題進行分析，提出了解決問題的對策。實踐表明，這些對策對工業分析技術專業很有成效，學生的綜合素質及專業技能得到了企業的肯定，也得到了學生、家長、社會的認可。由于工業分析技術專業的專業課程主要是以實驗教學為主，一改課堂教學的氛圍，容易得到學生的授受，易于提高教學質量。當然，目前中高職銜接的教學質量還需要不斷進行探索，以適應高職擴招的需要，培養更多職業院校所在地企業生產一線的實用型人才。

參考文獻：

[1]苗向陽，郁惠珍，王寅玨，等.工業分析類專業中高職銜接課程體系開發研究[J].職教通訊，2016（21）：24-29.

[2]韋文業，蔡敏，戴麗艷.中高職銜接化學分析技術課程建設研究[J].廣西教育（C版），2018（11）：77-78.

[3]易靈紅.中高職銜接的高職工業分析技術專業教學改革研究[J].廣西教育（C版），2018（9）：66-67，134.

[4]賈順杰，曲霞.淺談工業分析技術專業實踐教學體系的研究與實踐[J].山東工業技術，2017（10）：36.

編輯 張 慧