主題意義探究理念下小學英語閱讀教學的實踐與思考

【摘 要】基于主題意義探究的小學英語閱讀教學要求文本主題始終貫穿于課堂導入、語篇理解、信息梳理、運用內(nèi)化和遷移創(chuàng)造等環(huán)節(jié)。教師可通過深入解讀語篇、挖掘文本主題、聚焦主題意義、優(yōu)化教學活動等方式，帶領學生探究語篇的主題意義和內(nèi)涵，從而凸顯英語學科的育人價值。

【關鍵詞】英語教學;閱讀教學;主題意義探究;深度閱讀

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）26-0007-05

【作者簡介】沈國鋒，江蘇省如東縣教師發(fā)展中心（江蘇如東，226400）英語教研員，高級教師，南通市英語學科帶頭人，全國十佳小學外語教師。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中課標》）指出：學生對主題意義的探究應是學習語言最重要的內(nèi)容，學生對主題意義探究的深度直接影響其語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。因此，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容，促進學生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力的融合發(fā)展。

基于主題意義探究的閱讀教學是當前英語教學發(fā)展的新動向。雖然義務教育階段的英語課程標準尚未修訂，但該理念對小學英語閱讀教學也具有同樣的價值和意義。在小學階段開展英語閱讀教學時，教師應幫助學生在主題意義理解和表達的過程中獲得發(fā)展。

一、主題意義探究的內(nèi)涵

（一）主題意義

梅德明和王薔認為：“主題指的是圍繞人們生活、學習和工作相關的某一范圍展開的話題類別?！闭Z篇是語言學習的對象，通常圍繞某一主題的展開，是具有特定內(nèi)容和意義的文本。語篇主題是指作者通過語篇文本傳遞的主要內(nèi)容，其為學科育人提供話題和語境，也為語言學習提供范圍和語境。主題意義是指作者圍繞主題并通過語篇的語言內(nèi)容和表現(xiàn)形式所傳達的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度、價值觀相關。讀者需要在閱讀和理解語篇的基礎上推斷和提煉出語篇的主題意義。主題意義是在個人與文本、他人、自我的互動中建構形成的，因此具有很大的開放性和多元性。

（二）主題意義探究

主題意義探究是在主題意義引領下的語言學習，即通過一系列語言學習和思維活動，挖掘主題所承載的語言內(nèi)涵和意義，建構新概念，豐富人生閱歷，發(fā)展思維能力，形成高級的、正確的社會情感，促進語言、文化、思維、情感以及價值觀全面發(fā)展的過程?；谥黝}意義探究的閱讀教學遵循意義優(yōu)先原則，通過對語篇主題意義的探究，促使學生與文本、作者、他人、自己進行對話，同時引導學生從表層知識學習走向深層意義建構，并形成對某一主題的正確觀念和情感，進而凸顯育德、育知、育智的價值取向。

二、基于主題意義探究的閱讀教學原則

（一）以主題為中軸，將主題意義探究貫穿教學始終

英語閱讀教學須基于語篇實施主題意義探究，這要求教師將探究文本主題意義的過程貫穿教學始終，閱讀教學活動的設計要以主題為中軸逐步展開和延伸。一方面，各個教學環(huán)節(jié)要始終圍繞主題意義探究這一目標展開;另一方面，不同的教學活動應以語篇為載體，以挖掘主題意義為中心，相互依托，層層遞進，進而促進學生逐步加深對語篇的理解。

（二）以問題為抓手，將思維品質(zhì)發(fā)展融入探究過程

進行主題意義探究離不開學生思維的參與。因此，教師要將問題融入學生探究和學習的過程，以問題體現(xiàn)教學的重難點，通過有效提問促進學生高階思維能力的發(fā)展，進而為主題理解和意義探究服務。教師應基于學生已有的知識，設計邏輯遞進、逐層深入、符合學生認知規(guī)律、能激發(fā)學生積極思考的問題鏈。教師可圍繞主題優(yōu)化問題設計，從信息性問題、理解性問題過渡到應用性問題、分析性問題和評價性問題，形成由邏輯性到批判性再到創(chuàng)新性的問題鏈，并促進學生在討論、分析、判斷、評價等活動中，在自主探究主題意義的過程中實現(xiàn)基于內(nèi)容深度學習并發(fā)展思維品質(zhì)的目的。

（三）以活動為依托，將深度意義挖掘關聯(lián)語言學習

在教學實踐中，教師應帶領學生基于文本，圍繞主題，既理解語篇的字面意思，也挖掘語篇的意義，把握文字的言外之意，理解作者的觀點、態(tài)度、意圖和情感，最終領悟主題所蘊含的思想內(nèi)涵和文化價值觀。

基于主題意義探究的閱讀教學應遵循英語學習活動觀從學習理解到應用實踐再到遷移創(chuàng)新的逐層深入的理念，這有助于實現(xiàn)基于語篇、深入語篇、超越語篇的意義建構。基于語篇的活動需要聚焦語篇中特有的語言表達，引導學生理解和梳理它們在語境中所傳遞的意義;深入語篇的活動需要關注語篇的整體結(jié)構，把握意義表達的內(nèi)在邏輯，引導學生提煉和概括文本的主題意義;超越語篇的活動需要挖掘語篇的深層含義，引導學生將文本主題意義與自己的生活實際相關聯(lián)，形成感悟和共鳴，進而進行表達與創(chuàng)造。

（四）以育人為導向，將學科育人目標滲透于各教學環(huán)節(jié)

在閱讀教學中，探究語篇的主題意義是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學科育人、落實立德樹人目標的有效途徑。教師要從促進學生終身發(fā)展的角度進行語篇教學活動設計，指導學生利用語篇中的知識和思想來解決生活中的問題，讓學生在發(fā)展語言能力的同時，提高跨文化溝通能力、思維能力、學習能力和創(chuàng)新能力，并形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、基于主題意義探究的閱讀教學設計思路

基于主題意義探究的閱讀教學通過挖掘文本主題、突出文本重點內(nèi)容、聚焦文本意義等方式，有利于形成完整和連貫的教學思路以及清晰的教學主線。具體的閱讀教學設計與實施可分為三步：第一步是全面深入地解讀語篇，挖掘文本的主題意義;第二步是基于文本解讀整合課程內(nèi)容，設計有層次的教學目標;第三步是基于教學目標，設計遵循英語學習活動觀的主題探究活動。下文，筆者以譯林版《英語》六上Unit 8 Chinese New Year的語篇板塊教學為例，闡述基于主題意義探究的閱讀教學設計思路。

（一）深度解讀文本，把握主題意義

深度解讀文本是有效設計和實施教學活動的起點?！陡咧姓n標》指出，教師可以從文本的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構、語言特點、作者觀點等五個方面進行深入解讀。教師解讀文本時需要回答三個問題：語篇的主題和內(nèi)容是什么，語篇的深層含義是什么以及語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構和語言特點。

1.對語篇主題和內(nèi)容的解讀。

語篇Chinese New Year所在單元的主題是“中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)”，其主題語境是“人與社會”。語篇通過Su Hai的香港網(wǎng)友Anna給她寫的一封電子郵件，呈現(xiàn)了Anna一家的春節(jié)活動計劃，展現(xiàn)了香港人一些不同于中國大陸人的節(jié)日習俗。重點詞匯主要涉及春節(jié)傳統(tǒng)活動和風俗等，如tangyuan、red packet、lion dance、fireworks等。

2.對語篇深層含義的解讀。

該語篇能讓學生在感受春節(jié)傳統(tǒng)活動的基礎上，挖掘這些活動所蘊含的文化內(nèi)涵，如節(jié)日來源、民間習俗、國外影響、民間傳說等，從而加深學生對春節(jié)文化的了解和熱愛，激發(fā)學生進一步探究春節(jié)文化的欲望，增強他們用英語傳播中國傳統(tǒng)文化的意識。

3.對語篇文體特征、內(nèi)容結(jié)構和語言特點的解讀。

該語篇以電子郵件的形式呈現(xiàn)了Anna一家的春節(jié)計劃，其明線按照時間、活動、感受的線索展開，暗線是對香港春節(jié)活動所蘊含的文化的介紹。從內(nèi)容結(jié)構看，語篇按時間順序描述了春節(jié)前、除夕夜、正月初一和初二這四個時間段具有香港地域特點的活動。從語言特點看，語篇以一般將來時貫穿全文并以形式多樣的傳統(tǒng)活動凸顯春節(jié)的歡樂氣氛。

（二）定位主題內(nèi)涵，設計教學目標

基于對文本的深度解讀，教師設計了如下教學目標：（1）通過課前預習和課堂中思維導圖的展示，梳理Anna一家春節(jié)具體活動安排的事實性信息;（2）對獲取的信息進行梳理、加工并分析、判斷中國各地春節(jié)活動的文化內(nèi)涵;（3）聯(lián)系生活經(jīng)歷，借助語言框架討論自己的春節(jié)活動，形成用英語傳播中國文化的意識。

（三）逐層推進活動，探究主題意義

1.基于語篇，設計學習理解類活動。

學習理解類活動是基于語篇的活動，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動。

（1）視頻欣賞導入，呈現(xiàn)語篇主題

課前，教師播放了一段關于中國春節(jié)的英文視頻。課始，教師圍繞視頻和學生進行交流，進而引出本課主題Chinese New Year。學生在譯林版《英語》五下Unit 7 Chinese festivals中已經(jīng)初步感知過春節(jié)話題，該話題也與學生的生活緊密相關。因此，觀看視頻和自由交流一方面能夠激活學生的已有知識和經(jīng)驗，使其做好深入主題的準備;另一方面能激起學生參與主題探究的欲望。

T： Boys and girls， whats the video about？

Ss： Spring Festival.

T：Yes.Weve talked about the Spring Festival in Grade 5. Can you say something about it？

Ss：The Spring Festival is in January or February. /We get together with our family and friends. /We often eat dumplings and tangyuan...

T： Good， you know well about this festival. The Spring Festival is the most important festival in China. We also call it Chinese New Year. This class， we are going to learn Unit 8 and know more about Chinese New Year.

（2）基于思維導圖，梳理文本脈絡

課前，教師讓學生基于What are Anna and her family going to do at Chinese New Year？這一問題預習文本，并根據(jù)時間順序制作Anna一家春節(jié)計劃的思維導圖。本環(huán)節(jié)，教師從談論Anna入手，和學生交流語篇的背景和邏輯結(jié)構。

T：Before class， you previewed the story. Who is telling us about Chinese New Year？

Ss： Anna.

T： Where does Anna come from？

S1： Hong Kong.

T：Can you say something about Hong Kong？

Ss：Hong Kong is very beautiful. /Hong Kong is a part of China.

T： Yes. And Anna wants to tell Su Hai some different customs of Chinese New Year in Hong Kong， so...

Ss： She writes an email to Su Hai.

T：Anna and her family are going to do different things in different periods of time. How many periods and what are they？

Ss：Four periods. They are before Chinese New Year， Chinese New Years Eve， Chinese New Years Day and the second day of Chinese New Year.

接著，教師以Anna春節(jié)前的活動為例，先請一名學生上臺呈現(xiàn)課前制作的思維導圖，繼而提出與Anna春節(jié)前活動相關的問題，該生作答，展現(xiàn)預習成效。在交流中，教師還相機和學生討論了“be going to”的用法。

隨后，學生在組內(nèi)展示思維導圖，并圍繞Anna剩余三個時間段的活動進行問答，互相檢測預習效果。在全班交流中，教師相機通過板書幫助學生梳理文本脈絡，還利用圖片、視頻等幫助學生理解lion dance、red packet、fireworks等重難點詞匯，借助錄音幫助學生糾正文中部分長句的發(fā)音，形成按意群朗讀課文的意識。

解讀語篇背景和文本邏輯結(jié)構，能幫助學生站在整篇文章的角度，分析作者是如何通過謀篇布局進行主題意義表達的。思維導圖將語篇中的碎片化信息結(jié)構化、系統(tǒng)化，進而幫助學生理解文本各部分與主題意義之間的關系。

2.深入語篇，設計應用實踐類活動。

應用實踐類活動屬于深入語篇的學習活動，具體包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等活動。

（1）搭建語言支架，挖掘深層內(nèi)涵

主題意義蘊含在語篇中，教師可以通過精心設計的活動和問題引領主題意義探究的方向和深度。在分享語篇承載的與主題相關的表層信息后，教師圍繞watch fireworks這一新年活動提出問題：Why are they going to light fireworks and watch them at Chinese New Year？部分學生用“Its interesting.”等表達自己的觀點。而后，教師播放了關于燃放煙花爆竹趕走年獸這一傳說的視頻，幫助學生感受這一活動寄托著中國人祛邪、避災、祈福的美好愿望和人們辭舊迎新的喜悅之情。

隨后，教師引導學生圍繞語篇中的新年活動提出自己的疑問。學生提出如下問題：Why are they going to buy some new clothes and food？Why are they going to make cakes and tangyuan？ Why are they going to have a big dinner？Why are they going to buy flowers？

接著，學生完成課堂學習單，將春節(jié)活動和其深層含義進行圖文匹配。在集體核對答案環(huán)節(jié)，教師相機幫助學生提煉春節(jié)的活動內(nèi)涵，幫助學生進一步感受中國春節(jié)的多樣活動及其豐富內(nèi)涵。該活動激發(fā)了學生對學習內(nèi)容的情感共鳴，也加深了他們對語言所承載的文化信息和文化內(nèi)涵的理解。

（2）激發(fā)情感共鳴，深入探究意義

學生理解語篇的表層信息和春節(jié)活動的深層內(nèi)涵后，教師帶領學生進行配樂朗讀課文。在多媒體和音樂的渲染下，學生富有感情地讀出了春節(jié)歡快、祥和的氛圍，他們的情感在朗讀中得到了升華。而后，教師拋出問題：What does Chinese New Year mean to us？此時，學生從多個角度闡述自己的觀點，教師進而幫助學生進一步提煉中國春節(jié)的文化內(nèi)涵與價值，即團圓、關愛、希望、祈福、好運。學生在朗讀和交流中表達了自己內(nèi)心的真實感受，再次感悟和體會中國春節(jié)的內(nèi)涵實質(zhì)，他們加深了對春節(jié)文化的理解，形成了正確的文化認知、態(tài)度和判斷力。該環(huán)節(jié)師生的部分對話如下：

S：Chinese New Year means family reunion and love to us.

T： Yes. Thats why people go back home from different places at this festival.

（3）關注文體特點，掌握寫作技巧

當學生從不同層次理解了文本信息后，教師就要引導學生聚焦作者是如何表達信息的，具體包括語篇結(jié)構、文體特點、修辭手法等。本課中的語篇是一封電子郵件。由于學生對英文版的電子郵件較為陌生，因此，教師先引導學生觀察并梳理Anna寫的電子郵件的構成，再請小組代表進行歸納總結(jié)。在集體反饋環(huán)節(jié)，大到收件人姓名、郵件標題和郵件正文，小到郵件正文中的稱呼、問候語、結(jié)束語、發(fā)件人姓名，學生都一一進行了細致的陳述。該活動幫助學生從整體上把握了郵件的格式，掌握了撰寫郵件的方法，為其課后回復Anna郵件提供了框架。

3.超越語篇，設計遷移創(chuàng)新類活動。

遷移創(chuàng)新類活動屬于超越語篇的學習活動，具體包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等活動。

（1）聯(lián)系學生生活，延伸主題語境

教師應尋找文本主題與學生生活的對接點，進一步引發(fā)學生對主題意義的理解和共鳴。了解Anna的春節(jié)計劃后，教師引導學生思考自己的春節(jié)活動計劃以及這些活動的意義和內(nèi)涵，然后在組內(nèi)進行交流。最后，部分學生代表上臺，借助黑板上的思維導圖和課件上的語言支架介紹自己的春節(jié)計劃、春節(jié)活動背后的意義以及自己對春節(jié)的認識。該活動與學生的生活關系密切，他們運用語篇中所學的內(nèi)容以及教師提供的語言支架，表達自己內(nèi)心的真實想法，這既遵循了學用結(jié)合的理念，提高了學生的綜合語言運用能力，又開闊了他們語言學習的視野。

（2）利用視頻資源，升華主題意義

在學生充分表達自己的春節(jié)活動計劃后，教師借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)了中國各地不一樣的春節(jié)風俗，并以視頻的方式呈現(xiàn)了世界各地歡度中國春節(jié)的場景。最后，教師呼吁學生要熱愛春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日并嘗試用簡單的英語向外國人介紹春節(jié)活動及其背后的文化內(nèi)涵。該活動強化了學生對本課主題意義的理解和感受，升華了主題意義探究的高度，培養(yǎng)了學生熱愛和傳播中國文化的意識，實現(xiàn)了語言學習與學科育人的有效融合。

四、結(jié)語

基于主題意義探究的閱讀教學通過挖掘文本主題，突出文本重點內(nèi)容，聚焦文本意義，形成完整和連貫的教學思路以及清晰的教學主線，從而提高英語閱讀教學的效率。教師在實施閱讀教學時，要以主題為引領，以主題意義探究為主線，同時兼顧語言學習和思維發(fā)展，以及對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)英語閱讀教學的育人功能。

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