在器樂教學中培養學生的創意表達能力

湯霞

【關鍵詞】音樂教學;器樂;創意表達;學習共同體

【中圖分類號】G623.71? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）26-0076-02

音樂教育具有實踐性，因而藝術表現應始終貫穿于音樂教學活動中。本文所談的器樂教學中的創意表達能力是指學生編創多聲部樂曲、制作個性化樂器和演繹不同風格樂曲的能力。下文，筆者結合具體案例談談如何在器樂教學中培養學生的創意表達能力。

1.創編多聲部樂曲，成為創意表達的參與者。

在教學蘇少版《音樂》五下豎笛練習曲《姑蘇小調》時，筆者發現如果只注重豎笛吹奏技法的教學，在反復練習中學生會感到枯燥、乏味，也會錯失器樂學習中的情感體驗和情緒表達。鑒于此，教師可以這樣操作：由于學生在四年級時就已經能用豎笛吹奏江蘇民歌《楊柳青》，所以可以讓學生進行對比式感受。先復習吹奏《楊柳青》，并引發學生思考：樂曲的情緒與哪些音樂要素相關？通過演唱、聲勢伴奏、豎笛吹奏、分析樂譜，學生會感受到四分音符居多的旋律由于速度稍快，運用單吐、雙吐的豎笛技法能恰當表達歡快的情緒。對比《姑蘇小調》，學生感受到十六分音符較多的旋律，由于中速稍慢顯得舒緩婉轉，運用連吐的技法恰好可以表現出江南小調軟糯的韻味。接著，學生欣賞樂曲《姑蘇好風光》的視頻，他們陶醉在粉墻黛瓦、小橋流水間，并主動用豎笛吹奏前倚音，表現魚米之鄉的靈動。在濃郁的江南水鄉氛圍里，學生演奏節奏舒緩的豎笛二聲部（見文末圖1《姑蘇小調》合奏譜）。而筆者則用蘇州評彈的主奏樂器——琵琶，為豎笛伴奏，師生共同創意表現《姑蘇小調》，在合奏中體驗江南文化的獨特韻味。

在上述案例中，教師尊重學生的認知特點，尊重學生對江南文化的理解，變學科中心為學生中心。學生在不同的江蘇民歌中不斷發現美、體驗美、表達美、創造美，并主動創編出美化樂曲情境的其他聲部旋律，學生的創意表達能力得到了不斷提升。

2.制作個性化“樂器”，成為創意表達的探究者。

在教學蘇少版《音樂》三下豎笛伴奏曲《春天來了》時，筆者引導學生思考：你能模仿春雨的聲音嗎？學生相互啟發，有學生想到用摩擦手掌發出的聲音模仿小雨的沙沙聲，有的想到捻指，有的想到彈舌，有的想到利用生活物品制作“小樂器”，如用不同質地的容器（塑料瓶、玻璃瓶、小鐵罐等）裝入不同的物品（黃豆、小米、小石塊等），搖動發出聲音，模仿不同的雨聲（雨絲聲、雨點聲、雨滴聲、中雨聲、大雨聲）。之后，學生通過聲音訴說“春天的故事”：小鳥唱著優美的歌聲迎接春天（學生吹奏用竹子制作的“鳥笛”，模仿鳥鳴），春風“呼呼呼”地吹，小河里的冰開始融化（學生彈舌表現聲音），像霧像雨又像風的春雨滋潤萬物（學生分別用自己的方式表現獨特的“雨聲”），部分學生隨著旋律體態律動表現花兒樂得張嘴巴、小魚樂得搖尾巴、苗兒樂得向上爬，接著學生用豎笛吹奏歡快的樂曲《春天來了》。此時，樂隊應運而生，樂曲音效變豐富了，和聲變豐滿了，情感表達變豐厚了，課堂充滿了生命活力。

在音樂教學中，筆者會引導學生制作個性化的“樂器”，器樂教學不局限于教材，教師給學生壯膽子、指路子、出點子，音樂的自由性、非語義性、不確定性促使學生發揮想象力和創造力，在這一過程中，學生的創意表達能力得到了潛移默化的提升。這些個性化的“樂器”制作簡便、取材方便、音色多變，學生陶醉在自己的創意表達中。

3.演繹不同風格的樂曲，成為創意表達的合作者。

在教學蘇少版《音樂》六上豎笛練習曲《多瑙河之波》前，筆者充分了解不同班級學生的音樂基礎，面對有限的時間和需要完成的教學任務，筆者著手組建學習共同體并開展分層教學。課前，筆者發給學生活動單，引導他們自主復習已經學過的豎笛指法，鼓勵探究樂曲中出現的新指法：升sol、高音升re、高音升fa等。課上，學習共同體成員相互合作，指出伙伴在認知或吹奏方面的錯誤，共同學習。課后，通過同桌討論、小組交流、學生師徒結對等方式進行合作學習，如小組自由選擇不同的研究方向——關于河流的樂曲、不同地區的民歌、外國的優秀樂曲、改編童謠等。通過互助合作，學生了解不同的民族文化和風格各異的豎笛作品，加深對樂曲不同韻味的體驗。此外，學生還自發組織，全員參與，舉辦“多彩的河流”豎笛音樂會。學生自主編創，合理定位，找到自己能勝任的演奏曲目和演奏方式，在熱情洋溢的齊奏、重奏、合奏、獨奏中，學生精誠合作、相互幫助，逐漸成為更好的自己。

（作者單位：江蘇省宜興市陶城實驗小學）