落實語文要素應做到“妙趣橫生”

孫彩紅

【關鍵詞】語文教學;語文要素;學習活動

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）26-0066-02

統編語文教材中語文要素的明確提出為一線教師準確把握單元教學重點、落實語用教學提供了憑借和參照。但在教學中，落實語文要素的機械化、單一化現象，削弱了語文課堂的人文性和趣味性。那么，教師在落實語文要素時，如何做到“妙趣橫生”，真正促進學生語文素養的提升呢？

1.落實聽的語文要素突出一個“妙”字。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，聽是語文學習的基礎。小學生受年齡特點的影響，在聽的過程中往往出現被動走神、做小動作等現象。因此，教師需要運用巧妙的方法來調動學生傾聽的熱情，讓學生養成主動傾聽的習慣，習得傾聽的方法。

在教學中，教師可以根據學生的實際情況，圍繞傾聽能力的訓練巧妙設計活動，變常規為創新。例如，語文課的第一課時一般是引導學生識字正音，讀通課文，梳理課文。在教學實踐中，常規的做法是教師出示自讀要求，學生自學后進行反饋。這種教學方法老套，收效甚微。如果教師能夠運用妙招，讓學生置身于積極的傾聽活動中，自覺完成傾聽任務，那么教學效果就會好很多。為此，筆者在教學中設計了“一站到底”的活動，規則是一位學生先讀課文，其他學生傾聽，在讀的過程中，只要出現字音錯誤、添字漏字、斷句不當等任何一種情況，該生的朗讀就必須終止，由下一名學生接著朗讀，其他學生繼續傾聽。如此接龍，直到把一篇課文讀完。在這個活動中，傾聽的學生格外認真，個個對照規則，屏息靜聽。這一方法看似簡單，實則巧妙地將學生置于真實的學習情境之中，學生進入自主傾聽的情境，在手、眼、腦等多種感官的參與中逐漸學會了傾聽。

2.落實說的語文要素突出一個“趣”字。

在語文教學中培養學生口頭表達的能力非常重要，因為語文學習很重要的一項本領就是要學會交際。為此，語文教材安排了一系列的口語交際內容，課后習題中也安排了說話訓練。如一年級上冊口語交際就提出了“說話的時候，看著對方的眼睛”“有時候要大聲說話，有時候要小聲講話”等要求。但在實際教學中，教師常常局限于教教材、說教材，教師教得簡單，學生說得單調。那么，怎樣才能讓學生會說、能說，且說得有趣呢？通過實踐，筆者發現利用活動創設真實的說話情境，能激發學生的說話興趣，從而提高說的水平。

一年級下冊口語交際《請你幫個忙》就是訓練學生說話的好素材，內容貼近學生生活，學生很容易進入說話情境。首先，教師進行示范。一進教室，筆者故意說“忘了帶課本”，并親切地問一位同學：“小朋友，請你把課本借給老師用一用，可以嗎？”借書成功之后，筆者問全班同學：“老師剛才借書時用的禮貌用語是什么？”這一問題使學生初步感知請人幫忙時要用“請”，并讓學生試著用“請”跟同學交流，學生非常開心地說了起來。在這一教學過程中，筆者沒有直接告訴學生要用上禮貌用語，而是在交際情境中，讓學生自己發現、體驗，學生便更容易說得自然、順暢。其次，教師在交際情境中點撥說話要領。師生表演問路情境“小學生向阿姨請教去書店該怎么走”。筆者找了一名膽子偏小、說話聲音較小的同學進行表演，完了之后提醒該學生“請你大聲說，讓別人聽得見”“你要說清楚是去哪一家書店”等說話要領。在這樣的提示中，學生明白了除使用禮貌用語“請”“謝謝”之外，說話時還要聲音響亮，眼睛看著對方并表達清楚。在這一教學環節中，筆者將交際要領蘊含在有趣的對話中，讓學生感受到說話的樂趣，并從中學到向別人請教的方法，其說的能力自然得到了提升。

3.落實讀的語文要素突出一個“橫”字。

朗讀在語文課堂教學中一直占有重要的地位。教學時，教師要引導學生進行橫向閱讀，盡可能廣泛、全面地了解某一領域的知識。教師應多角度、有層次地引導學生朗讀，讓學生掌握朗讀的技巧，為更深入的閱讀打好底子。

首先，針對不同學習內容，學生可以借助資料，進行廣泛閱讀，增強理解，為入情入境朗讀做好鋪墊。如五年級下冊課文《景陽岡》是一篇半白話半文言小說，學生讀起來有些費勁。教學時，教師在了解學情的基礎上，應引導學生加深對課文的理解，體會人物鮮明的性格特點。如學生在分角色朗讀武松與店家的對話時，筆者這樣導入：“古代人喝的酒度數較低，一般人能喝三碗，而武松一飲而盡，前后喝了十八碗，其酒量是一般人的六倍……”這一古今不同的酒文化對比立刻激起學生的好奇心，學生對酒量大的武松特別感興趣。筆者順勢引導學生進一步查閱資料，閱讀相關書籍，并從《漢書·食貨志》中找到答案——一釀用粗米二斛，曲一斛，得成酒六斛六斗。事實上，用蘗釀出的酒被稱為“醴”，是甜酒，酒精度很低，所以古人說“小人之交甘若醴”，而用曲釀造出來的才是真正的酒，酒精度數要高一些。這些內容極大地調動了學生的學習興趣。武松大碗喝酒的豪爽性格，一飲而盡的耿直性情，一醉方休的好漢形象在師生的分角色朗讀中更加鮮活。

4.落實寫的語文要素突出一個“生”字。

學生的習作表達能力是語文能力的綜合體現，由于其創造性、生成性空間很大，因此教學難度較大。教師如果能夠設計出富有創意的、生動的活動，讓學生親歷活動過程后寫下真實的情感體驗，學生的作文就會生動起來。

如學生習作《記一次體驗活動》時，教師可以根據學生喜歡的電視節目巧妙地設計生動的“聽寫大賽”活動，將學生置于特定的情境體驗中。首先，筆者導入學生較為熟悉的“漢字聽寫大賽”的視頻片段。緊張激烈的比賽氣氛一下子吸引了學生的注意，并激發了他們參與挑戰的熱情。接著，筆者組織學生參與精彩的聽寫活動：第一輪，筆者一語雙關巧用“開始”一詞，即“開始”既是教師發出的比賽開始的指令，又是聽寫的詞語。這一環節打破了學生的常規聽寫思維，當計時停止，還在等聽寫內容的學生才如夢初醒，少數聽寫正確的學生吶喊歡呼。熱烈的活動氣氛將學生學習的主動性完全調動起來了，筆者與學生交流第一輪比賽的感受，并引導學生板書關鍵詞——驚訝、莫名其妙、開心、恍然大悟等。第二輪，筆者采取同樣的方法讓學生聽寫“聽明白了嗎”這句話。由于有了經驗，本輪聽寫正確的學生人數增多。筆者再次引導學生說說比賽的感受，并記錄下來——得意洋洋、上當、不服輸等。最后進行第三輪比賽，其規則又發生了變化，并不是延續前兩輪“一語雙關”的規律，而是出現了高難度的聽寫任務。精彩的活動帶給學生深刻的體驗，學生圍繞自己記錄的關鍵詞，回憶體驗活動，將印象深刻的比賽過程生動形象地寫下來。活動體驗為學生的習作注入源源不斷的活水。學生在親歷活動中習作，內容生動，感受深刻。

綜上所述，統編語文教材對聽、說、讀、寫等語文要素進行了有梯度的安排。在教學中，教師應根據學生的特點，針對教學內容，精心設計教學活動，讓語文要素落地生根，讓學生的語文學習妙趣橫生，學生語文素養的提升也將成為必然。

（作者單位：江蘇省泗洪縣衡山路實驗學校）