走進生活

李偉

摘要：寫作來源于生活，來源于實踐。我們要努力引導學生走進生活，觀察思考；貼近生活，開展活動；聯系生活，讀寫結合；超越生活，創意表達，從而培養學生養成留心觀察，認真思考，大膽想象的好習慣，不斷積累豐富的作文素材，為提升習作素養打下堅實的基礎。

關鍵詞：走進生活；觀察想象；讀寫結合；創意表達

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作來源于生活，來源于實踐。語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”我們要努力引導學生走進生活，做到時時留心，處處留心，事事留心，努力培養學生養成仔細觀察生活中的事物，認真思考的好習慣，不斷積累豐富的習作素材，為提升習作素養打下堅實的基礎。

一、走進生活，引導觀察

觀察在學生寫作中具有重要意義。小學語文課程標準指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。” 觀察是學生寫作的基礎，我們要讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作的生活素材。因此，讓學生走進生活，引導學生觀察，培養和發展學生的觀察能力，是寫好文章的重要一環。農村地域遼闊，資源豐富：彎彎的小溪，青青的翠竹，爛漫的野花，生機勃勃的田野、四季變換的田園；城市繁華熱鬧，霓虹閃爍……都是學生觀察的對象，寫作的素材。

二、貼近生活，開展活動

我們要努力開展豐富多彩的實踐活動，拓寬習作素材積累的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學習寫作。贊可夫說：“應該打窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。”教師要有意識地創設情境，開展實踐活動，讓學生“有話可說，有話要說”。我們要幫助學生捕捉寫作時機，激發學生寫作的情感。如“實物演示”“生活再現”“現場表演”……，使學生一吐為快。如《小嘎子和胖墩摔跤》一文學習后，我們可以讓孩子到草地上，親自體驗摔跤、賽跑等競賽活動，然后把自己的體驗寫出來。

語文實踐活動可以說是靈活多樣。如校園藝術、體育、科技等競賽活動，外出游覽觀賞以及語文綜合性學習等，都可以讓學生廣泛接觸現實生活和自然界的各種事物，獲取各方面新鮮的知識，擴展自己的視野，為今后進一步的學習和發展創造良好的條件，也為寫作積累豐厚的素材。

三、立足生活，啟發想象

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”畫家韓美林說，他看到小貓小狗，便認作自己的朋友；看到小花小草，感覺他們是幼兒班的小弟妹；風兒吹他們，哦，那是他們在向自己眨眼睛，招小手……俄羅斯作家契訶夫在他的觀察手記中有這樣一個片斷：“有一位小姐，她的笑聲，簡直是像把她的全身浸在冷水中而發出來的一般。”這兩位藝壇高手，文壇泰斗運用形象思維，展開想象使作品妙趣橫生。

可見，想讓學生的作文充滿個性，就要給想象插上有力的翅膀，讓其神思遨游于浩翰廣袤的空間。我們要讓學生立足于現實生活，大膽想象，同時也發展了學生創造性思維。如面對落葉，可啟發學生大膽想象，既可以想象為一個孝子，“不忘對根的情意”，也可想象為一位堅韌、樂觀之士，“明年，我又會笑傲枝頭！”，還可想象為一名為自由而歌的小女孩，“終于得到了自由，笑嘻嘻地掙脫了母親的懷抱”，還可以啟發學生想象，對她進行批判，“大樹就要赤身裸體了”……豐富的想象，賦予作文強有力的生命。

四、聯系生活，讀寫結合

小學語文課程標準指出，我們要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。葉圣陶曾明確指出：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中我們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是發表的事情，從寫作中我們顯示自己的經驗，吐露自己的情感。”新大綱也明確指出：“注意讀寫之間的聯系，加強綜合，注重語言的積累和運用。”讀中學寫符合語文教學的基本規律，也是優化小學作文教學質量的重要途徑。葉圣陶先生說，教材無非是個例子。通過學習這些例子，要讓學生學習到更廣的寫作知識，我們要善于抓住典型的例子，進行重點教學，使學生舉一反三，提高寫作水平。

如在五年級下冊第二單元“童年”專題的學習中，我們要引導學生閱讀了解古代、現代和當代中國兒童生活的側面，感受童年的珍貴。同時，圍繞單元專題，“口語交際·習作”安排了交流“難忘童年”和寫童年趣事等內容，我們要從整體上把握這一單元的教學內容，把閱讀理解課文內容和體會作者感情，領悟表達方式，語言積累與語言運用，課內與課外有機地結合起來，實現教學效果的最優化，提升學生的閱讀理解和習作水平。

再如學習《桂林山水》一文時，我們可以讓孩子在朗讀中學習作者的寫法，然后貼近學生的生活，設計了一個練筆，以“我愛XX的山”或“我愛XXX”為內容進行寫話。

五、超越生活，創意表達

小學作文教學不僅是讓學生用手中的筆，寫自己眼中所見，耳中所聞，更是要寫自己的心，把心里話加以提煉，概括和升華，從而超越生活，使他們的作文充滿個性色彩和靈氣，發展他們的創新思維。課標明確指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”

我們要聯系生活實際，結合學生的興趣愛好，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性，激勵學生創意表達。如讓學生自編童話故事，科幻故事；寫一些創意命題或半命題的作文：《暢想21世紀》，《假如我是……》，《我在××年》，《××年以后的海洋》等等，這類題目趣味性強，想象空間大，符合學生年齡和心理特點，激發和培養他們對科學的興趣，他們的創造性思維。

實踐證明，只有讓學生真正走進生活、觀察生活、認識生活，才能提升學生習作的有效性，使學生的習作素養不斷提升。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）

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