高職康復專業物理治療方向課程體系構建研究

唐蓉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2016年，江蘇醫藥職業學院康復治療技術專業與臺灣弘光科技大學物理治療系合作開展物理治療（PT）方向人才培養，教學實施采取“1.5+0.5+1.0”的人才培養模式，中間0.5（第4學期）學生赴弘光學習相關專業課程。為更好地實現培養目標、保障和提高教育質量，對物理治療方向課程體系構建進行初步研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職康復;物理治療;課程體系;康復治療

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0094-02

近年來，康復醫療服務在我國快速地發展，康復治療專業也有了長足的發展。一大批專科康復醫院、康復中心涌現，國內市場潛在的總需求量雖然大，但專業發展滯后仍阻礙了市場規模的發展與擴大，原因是目前康復治療師的數量有了明顯增加，但培養質量普遍有待提高。當下大型綜合醫院逐漸重視康復醫學科的建設，康復治療的專業分工更為明確。這不僅對康復治療專業人才的需求量在增加，同時對專業人才的能力和標準提出了更高的要求。因此，為了建立更高水平、更加專業化的人才梯隊，提高康復醫療的服務和治療水平，我國越來越多規模較大的康復醫療機構在人才招聘時會更傾向于選擇專業定向明確的物理治療師或作業治療師。國際上康復治療師培養的標準模式是對康復治療師實行分科培養，由于我國目前市場不完善，使得各院校仍將PT、OT等各門類融為一體，合成一個康復治療專業進行培養。這一方面使我們和世界治療師聯盟（WCPT和WFOT）的標準差距越拉越大;另一方面又導致培養水平受到制約，從而加大了對市場的束縛。為使康復治療技術專業早日與國際接軌，必須對康復治療技術專業分專業方向的課程設置進行探索，制訂出新的教學內容和進程，構建新的課程體系。

一、物理治療方向課程體系構建現狀

目前，我國開設康復治療專業的部分院校已開始在該領域探索并有所發展，截至2010年，中國至少有40所本科院校招收康復治療學專業學生，專科院校67所招收康復治療學專業學生。到2013年為止，四川大學、首都醫科大學、福建中醫藥大學和昆明醫科大學把康復治療學專業細分為物理治療（PT）方向，并通過了國際物理治療聯盟課程認證。人才市場需求杠桿決定了康復治療教育的發展方向，高職院校現也抓機遇、重改革，越來越多的學校開始分方向培養，但在課程設置上均有很大差別。我校與弘光科技大學合作辦學康復治療物理治療方向，雙方雖共同制訂人才培養方案、設置課程和教學內容，學生在兩所學校學的課程內容還是存在很多重復、差異等現象，增加了學習上的負擔。國際標準的物理治療課程體系適用于本科及以上的物理治療專業，對高職3年的康復專業物理治療方向學生并不實用。

二、構建特色有效、實用物理治療方向人才培養課程體系的框架

（一）人才培養目標

在我校康復治療物理治療方向人才培養方案里指出該方向是培養理想信念堅定、德技并修、全面發展，具有一定的科學文化水平、良好的職業道德和人文素養、較強的就業創業能力，掌握物理治療評定和物理治療基本理論和基本知識，具備評定、治療、人際溝通與團隊協作能力，面向基層衛生行業和社會工作行業康復治療技術崗位，能夠從事物理治療工作的高素質實用型技術技能人才。弘光科技大學物理治療系是培養“關懷生命、專業能力、多元學習”術德兼備之專業物理治療人才。兩者都重視物理治療能力的培養。

（二）課程設置

我校康復治療技術的課程體系是工作過程系統化的主題課程設計，有利于培養學生“做事”的能力，通過系統化的工作過程設計，可培養學生的綜合能力，課程包括基礎課程、專業課程和拓展課程三大模塊。弘光科技大學課程規劃考量學生之特質、教育目標以及社會和產業發展之需求，且能符合專業發展及人文關懷的特性，以培養學生專業知識、實務能力及人文素養，為符合技職教育之精神，注重實務課程規劃，培養學生實務技能，課程包括人文涵養、臨床醫學知識、基礎專業技能、臨床實務技能和多元應用五個模塊。比較雙方課程設置，有很大差別。通過調研部分本科及高職院校物理治療方向課程設置及省內部分醫院對物理治療師能力的需求，結合雙方合作辦學的第一屆PT班學生2017—2018學年第2學期在弘光科技大學的學習情況，總結各自課程體系的優勢與劣勢，并參考世界物理治療聯盟物理治療師專業準入教育指南課程設置內容，構建出適用于我校康復治療物理治療方向學生的課程體系（見下圖），以能力為本位，既符合雙方的人才培養目標，又符合高等職業教育以就業為導向、以能力為本位的根本目標。課程體系里的臨床醫學知識和基礎專業技能對臨床實務技能教學起到輔助作用，需對每門基礎課程內容重新規劃選取，以更好地服務實務技能課程。

三、課程體系質量保障

（一）課程教學評價

改革考核評價方式，積極實施多元參與、方式多樣的評價體系。課程考核應體現能力本位的指導思想，改革以理論為主要內容的課程考核模式，實現課程考核的科學性、實用性和靈活性，加強過程性考核，重在考查學生的能力與素質，形成以技能測試、課程實踐、畢業實踐或實訓報告等主要形式和內容的課程考核評價體系。實踐課操作技能考核，要從實際工作崗位中抽取一些有代表性的工作任務作為考核內容，考核情境要求盡可能與實際工作情境相近。每一次評價或測試要盡可能覆蓋多種能力要素，并將課程質量評價形式與職業資格證考試結合起來，使課程教學評價更具有職業指導性質以及實際效果。

（二）實踐教學體系

物理治療方向實踐教學不能完全依照傳統的康復治療技術專業，根據課程設置要有神經物理治療實訓室、骨科物理治療實訓室、小兒物理治療實訓室、心肺物理治療實訓室、物理因子治療室、基礎物理治療實訓室、應用物理治療研究室、科技輔具室等專業實訓室才能滿足于日常教學。各門專業主干課程實踐教學以滿足課堂理論教學需要為基準點，實訓教學大綱充分體現教學指導思想，以培養學生物理治療能力為核心和目的，結合科研和臨床應用，全面更新實訓教學內容，還要以素質教育為出發點，優化和重組實踐教學的內容與結構，科學地設置實訓項目，確立多層次的實踐教學新體系。

四、結語

國外有獨立的物理治療專業，而國內只有康復治療學/技術專業，在崗位上相應的表現為國外物理治療（PT）師崗位與康復治療師崗位不能對接，在教育層面上表現為整個治療師培養體系與國際不接軌。對康復治療學/技術專業分方向并進行課程設置是該專業和行業與國際接軌的必然選擇，構建物理治療方向的課程體系有著積極的研究意義。綜合考慮物理治療從業者不斷變化的職責和角色，考慮專業發展以及健康照顧系統的不斷變化，需要對課程體系進行定期審查并不斷改進。

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編輯 馮永霞