我國課例研究實施的現狀及發展策略

鄭天然

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以系統論視角，利用內容分析法，從課例研究內容、方法論和知識體系三個方面，分析了2009年至2020年課例研究實踐現狀，提出了“以系統論”和“知行合一”為認識論，促進課例研究的持續發展;強調“WSR”方法論，關注學生的學習品質和教師研究自覺性;堅持在互動中完善課例研究的保障系統等發展策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課例研究;系統論;內容分析法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0129-03

2003年顧泠沅教授從實踐中總結出的“三階段兩反思”行動模式，在我國教師培訓中開啟了利用課例研究促進教師專業發展的先例。2005年12月世界課例大會召開，我國的課例研究開始與世界接軌。經過十幾年發展，我國課例研究的成果斐然，但仍處于探索階段。有關課例研究的論文主要分為理論推演、實證探究和情境分析三種模式，理論推演闡述了課例研究應然的圖景，而實證探究與情境分析揭示了課例研究實然的樣態。本文以系統論的視角，在審視我國課例研究實踐現狀的基礎上提出發展策略。

一、系統論視角下的課例研究

（一）系統論

所謂系統就是由一些組成部分通過物質、能量和信息的傳遞，相互關聯、相互影響、相互作用構成的具有某種功能的整體，組成系統的各部分稱為系統的要素，各要素之間的組織形式構成系統的結構，結構又決定了系統的功能。系統基本屬性表現為整體性、層次性、相關性、動態性和目的性。

系統方法論是分析和解決系統問題應遵循的基本邏輯、程序、步驟和方法，其中WSR方法論將“物理”“事理”“人理”等多種方法根據具體情況進行層次化、條理化，體現定量與定性相結合的東方系統思想。

（二）課例研究

有關課例研究的概念不一而足：課例研究是融教學實踐、心智、知識、人際互動、支持合作性研究的結構與工具等要素，向實踐學習的教師學習體系;作為“自內向外”的課程改革，課例研究是教師共同體系統地研究課堂中的教與學，從而增加教師教學經驗并促進學生學習經驗不斷豐富的綜合過程;課例研究是以教學內容為載體、實踐情境為場域、實踐共同體為單位、專業引領為支撐、同伴互助為形式、優化教學質量和提升教師專業能力為核心的螺旋上升式的教學研究活動。不管如何表達，課例研究本質上是對“課”的研究，是一種課堂行動研究。

（三）系統論視角下的課例研究

基于系統論視角，課堂是由教師、學生與課程三個要素相互作用形成的系統，而教師共同體與課堂教學實踐又通過確立主題、設計、實踐、觀察、討論、反思等環節，相互作用、相互影響形成了課例研究的系統，課例研究系統處于學校系統和社會系統之中，如圖。

二、研究方法

（一）抽樣

本文采用內容分析法，抽樣數據來自知網，以課例研究為主題線索，搜集來自2009年至2020年所有的核心期刊的文獻100篇，除去理論推演、引介國外經驗以及綜述性質的論文，得到實證與情境分析的課例研究論文74篇。

（二）編碼原則

本文以課例研究的內容、方法、知識體系三大類別為觀察對象，其中內容以課例研究系統各層次中的要素及結構為記錄單位;方法以WSR系統方法論中“物理”即工具、設施和技術，“事理”即組織、流程與模式，“人理”即人的情感、關系、利益等為記錄單元;知識體系即課例研究過程中涉及的經驗、課程概念、基礎科學以及哲學原理為記錄單位。整理出三大類、29種具體觀察點位。如表1。

（三）數據整理

在數據分析過程中，作者以論文的段落為單位，將段落中所涉及的內容與編碼進行比對，經過兩次審查，得到表中數據。

三、課例研究實踐的現狀分析

（一）基于課例研究內容的現狀分析

1.我國課例研究的內涵與世界完美接軌

對國內外課例研究分析比較后，安桂清認為課例研究有三大特點：“群體合作”“過程反思”“持續改進實踐”。由表2數據可知，教師實踐（課堂中的教師智慧、師生關系和課師關系）共計15.29%，教師合作占比14.98%，教師反思占比10.45%，與教師有關的研究中，這三項內容占比最高，這說明我國課例研究實踐中教師是通過實踐、合作、反思這三種方式促進自身專業發展。這與國際課例研究的特點與內涵是一致的。

2.我國課例研究發展脈絡清晰

從表2可知，課例研究有兩個發展趨勢：一方面研究選題越來越細微：從教師專業發展聚焦到教師知識、反思、合作、師生關系乃至主題甄選、課堂引入等，課例研究內容已涉及系統要素及要素間的關系，這樣的選題使得課例研究更具體可操作、更有效、更落地;另一方面課例研究主題逐漸綜合、宏大，如教師學習、教師智慧以及課程、教師和學生的關系等綜合性概念所占比重不斷增加，區域級、中式課例研究等宏大的主題也頻繁出現。這樣的研究趨勢使得課例研究的全貌更清楚，也更具引領性。

3.聚焦學生學習的理念還有待落實

課例研究應聚焦學生學習，這一理念已得到普遍認可，在現實中，課堂研究重點仍在課程內容上，占比高達12.19%，而研究學生的數據僅占7.27%;雖然有很多課堂觀察工具用于觀察學生的學習，如學生參與度觀察表、話語權分配表、學生質性描述學情卡等等，但是這些針對特定主題而研制的工具很少能清楚地記錄學生三維目標實現情況;即使有相關信息收集，也無法即時反饋到當下課堂，也就是說，課堂信息主要是從教師流向學生的，基于學生反饋信息的課程調整只能延遲到下一節課或下一個班級;另外，課堂觀察與學生訪談也是基于教師自身的理解而進行的，學生被動參與到學習信息的收集工作中，所得信息并不一定完整。可見，聚焦學生學習的理念還有待落實。

（二）基于課例研究方法論的現狀分析

1.證據取向的課例研究深入人心

從表3數據中得知，教師研制的各種工具以及用來記錄、分析數據的技術占比共計44.11%。這些數據表明，基于證據的探索、分析與判斷的課例研究已深入人心，這一趨勢不僅有利于課例研究扎實開展，而且能大大提升教師的專業素養。由于工具的研制，教師必須對主題深刻理解、系統分析，并在消化理論后，才能將其制作成可以應用的工具;由于工具的應用，促使教師的視野從教學內容轉向了學生的學習，借用工具看到的學生真實學習的景象，也會大大地激發教師研究的熱情與責任心。

2.本土課例研究模式已是百家爭鳴

課例研究的流程步驟，是教師根據研究目的、主題以及自身特點制定的，在表3中，占比高達25.87%的研究流程不僅體現了參與教師的專業領導力，也促進了新的課例研究模式的誕生。課例研究的模式是教師結合當前任務和自身優勢，經過多次創造性地實踐、共同反思、研討、驗證之后確定的，是集體智慧的結晶，占比已達14.69%的課例研究模式已遍及教師培訓、職前教育、校本教研、校際合作、網絡技術應用等領域，有百家爭鳴之勢。各具特色的研究流程與模式說明了課例研究已植根于我國教研土壤，正創造性地蓬勃發展。

3.方法論中的“人理”被忽略

表3數據中有一個特別明顯的現象，作為“物理”的工具和技術，作為“事理”的流程和模式都得到了極大的重視，但是作為“人理”的知識、情感、關系、利益等方面常常被冷落，僅占5.59%，這說明在課例研究中教師的主體性、能動性尚待進一步發揮。

（三）基于課例研究知識體系的現狀分析

1.知識體系的層次正在逐漸提升

由表4數據得知：基于實證而提出的課例研究的策略占比15.05%，說明“教師作為研究者”的實踐已初具規模;占比高達43.01%的概念與理論應用，促使課例研究“站在巨人的肩膀上”;除此之外，新的概念與觀點也不斷出現，如陳向明教授提出“意義協商”“視角再造”“實踐重構”的跨界教師學習機制，楊玉東將課例研究的方法融入中國哲學思想的血脈——“格物致知”“知行合一”之中。高層次的知識將更有效地引領課例研究的開展。

2.課例研究知識層次整體偏低

表4數據中，基于經驗和實證的課例研究策略占52.68%，有關概念與理論應用占36.55%，基礎科學理論應用和哲學思考僅占10.7%。課例研究知識層次整體偏低。這不僅因為普通教師與理論相對疏離;而且課例研究強調實踐性，在教學問題的解決中促進教師專業成長，雖然關注教師的實踐性知識，但是概念與理論的創生還有很長的路要走。

四、課例研究發展策略

基于課例研究的現狀分析結果，我們以“系統論”和“知行合一”為認識論，推動課例研究的發展;重視“WSR”方法論，提升學生的學習品質和教師研究的自覺性;堅持在信息互動中完善課例研究的保障系統。

（一）推廣“系統論”，促進課例研究持續深入發展

將系統論引入課例研究中，可以幫助教師將課堂遇到的問題放在系統中進行思考，更清晰地確定課例研究主題;可以幫助教師從系統的各要素及其聯系的角度進行反思，以增強反思的廣度、深度和條理性;可以將課例研究的成果依據系統的要素或結構進行歸類，使這些研究成果可以相互支架，有利于研究持續系統深入進行。

（二）重視“知行合一”，推動課例研究的螺旋上升

依據“知行合一”的哲學思想，我們認為理論是在實踐中產生并指導實踐的工具，理論與實踐應該是互促互生的。因此，課例研究過程中教師的努力應該從兩個方面進行。一方面強調在實踐性中的認識提升，面對具體、高度情境化的課堂，目標與現狀之間的張力，教師要努力思索，找到事物之間的因果聯系，對因果關系形成自己的解釋，并對解釋進行驗證、調整、概括，使解釋合于規律，并促進其遷移。另一方面強調在認識中提升實踐，主動學習教學、心理、管理學、社會等領域的概念或理論，用來指導課程設計，并作為觀察、分析與解釋課堂的工具，促進課例研究順利開展。所以課例研究不僅強調實踐性，也應該重視理論的應用與創造，提升課例研究的知識體系的層次，知行互促推動課例研究螺旋上升。

（三）強調“人理”，提高教師研究的自覺性

作為WSR系統方法論的重要一環，課例研究中的“人理”就是關注教師的關系、知識、情感與利益等。要做好“人理”的功課，首先是了解教師：教師維護自尊的意識很強，工作與學習具有經驗導向性、實踐導向性、問題導向性、自我指導性;其次是尊重，尊重教師個人興趣和目標，尊重教師的經驗和課堂自主權，尊重教師的每一份努力;第三是期望，基于教師自身特點確定最近發展區的目標，給予適當的壓力與挑戰、適切的支持與引導;第四是機會：使教師有機會承擔責任并運用自身的策略，有機會表達自己對課堂的見解并得到反饋，有機會得到專家的指導并改進自己的教學;第五是支持：給予教師政策上、組織上、專業上、技術上、物質上的支持，教師實踐、反思與合作;第六是反饋：關注細節、基于證據對教師的實踐與結果進行反饋，激發教師研究的積極性、主動性、有效性。只有將教師作為教育改革的動力與主體，教師才能擺脫“理論的消費者”的心理定位，增強研究的自覺性。

（四）堅持“信息互動”，完善課例研究的保障系統

基于系統論的觀點，維持良好的保障環境，需要信息的交流與互動。（1）教師研究共同體應以自主自愿的原則進行組織，在共同設計、觀察、討論與改進中不斷獲得集體知識的擴展、情感共鳴以增強團體凝聚力;（2）課例研究共同體要積極整理研究成果，不僅提升教師在研究中的認知，促進知與行的良性循環，而且利于展示和交流課例研究的價值與意義，爭取社會的理解與支持;（3）學校應該為課例研究提供政策引導、組織管理、技術服務和展示平臺等保障與促進措施;（4）教育部門組織專家討論、合理的評定、獎勵推廣等對課例研究進行監管和引導。只有課例研究主動積極與環境進行信息互動，才能促使資源逐漸優化和良好文化氛圍的形成。

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編輯 李建軍