論“剛?cè)岵?jì)”模式在高等職業(yè)教育班級管理中的應(yīng)用

張立彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等職業(yè)教育學(xué)生大多自律性較差、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足、綜合素質(zhì)參差不齊，照搬本科高校里的柔性管理容易使高職學(xué)生迷茫失措，而義務(wù)教育階段的剛性管理又會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神的培育。從規(guī)章制度、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰、班級活動(dòng)、關(guān)愛溝通等多個(gè)方面著手，將“剛?cè)岵?jì)”模式應(yīng)用于班級管理中，促進(jìn)高職學(xué)生的健康成長。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 剛?cè)岵?jì);班級管理;高職學(xué)生;健康成長

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0202-02

高等職業(yè)教育學(xué)校的生源較為復(fù)雜，普遍存在個(gè)性張揚(yáng)、思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)但缺乏自律性等問題，高職學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差，難以獲得成就感而容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，高職學(xué)生普遍缺乏就業(yè)規(guī)劃意識(shí)，對未來前景感到迷茫而容易迷失自我。針對以上情況，在班級管理中必須依據(jù)學(xué)校規(guī)章制度，明確紀(jì)律，劃清底線，利用制度管理、紀(jì)律監(jiān)督、獎(jiǎng)懲規(guī)范等剛性管理來約束學(xué)生的行為。同時(shí)還要積極組織各種班級活動(dòng)，有效地進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等柔性活動(dòng)，營造良好的班級文化風(fēng)氣，形成良好的育人氛圍，為高職學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)提供正能量，使學(xué)生發(fā)展成為一名遵紀(jì)守法、精神飽滿、發(fā)展個(gè)性、充滿信心的大學(xué)生。分析班級管理對高職學(xué)生發(fā)展的重要性，理清“剛?cè)岵?jì)”模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，探索這種“剛?cè)岵?jì)”模式在班級管理中的實(shí)踐創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、班級管理在高等職業(yè)教育中的重要性

班級是一種類社會(huì)性群體組織，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活和成長的重要場所和文化載體，班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)部分，好的班級管理能夠促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展[1]。班級管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的教師與學(xué)生之間的社會(huì)活動(dòng)，其目的是促使學(xué)生“德智體美勞”全面均衡發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

班級管理的效果關(guān)系到教師對教學(xué)內(nèi)容的傳授效果以及學(xué)生對知識(shí)的接收和消化成果，高效的班級管理組織要求輔導(dǎo)員堅(jiān)守制度管理原則，班干部協(xié)助授課教師進(jìn)行有序的課堂教學(xué)。班級管理的效果還關(guān)系到班集體活動(dòng)的秩序和效果，靈活豐富的班級活動(dòng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的能力得到鍛煉和挖掘，還能夠提高班級的凝聚力。班級管理的好壞影響班風(fēng)建設(shè)，良好的班級風(fēng)氣能防止學(xué)生不良行為的發(fā)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人，促進(jìn)學(xué)生的人格成長。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)著力抓好班級管理，多措并舉，加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)，在班級中營造良好的班級文化風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生的“德智體美勞”全面發(fā)展。

二、“剛?cè)岵?jì)”模式在班級管理中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）“剛?cè)岵?jì)”模式下的班級教學(xué)管理實(shí)踐

與綜合性的普通高等學(xué)校相比，高等職業(yè)教育著重培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才，過硬的技能本領(lǐng)以及完善的職業(yè)素養(yǎng)是高職學(xué)生在社會(huì)上立足的關(guān)鍵，技術(shù)技能是剛性學(xué)習(xí)目標(biāo)，職業(yè)素養(yǎng)是柔性養(yǎng)成目標(biāo)。簡單地說，技術(shù)技能就是如何“處事”，是指職業(yè)人士對涉及方法、流程、程序或者技巧的特定活動(dòng)的理解程度和熟練程度，也是高等職業(yè)院校培訓(xùn)的具體內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)就是如何“做人”，是職業(yè)人士在社會(huì)活動(dòng)中需要遵循的行為規(guī)范，是對待從事工作的態(tài)度品質(zhì)。那么，怎樣才能幫助學(xué)生打造過硬的技術(shù)技能以及培育高品質(zhì)的素質(zhì)素養(yǎng)呢？

1.要合理運(yùn)用剛性模式于課堂講授環(huán)節(jié)，嚴(yán)格要求紀(jì)律。班委起帶頭作用并協(xié)助授課教師管理課堂，維護(hù)好課堂紀(jì)律，保證教師講解知識(shí)、傳道解惑環(huán)節(jié)的正常有序進(jìn)行，學(xué)生能夠傾聽、理解知識(shí)，牢記理論知識(shí)和練就過硬的技能。

2.要有效運(yùn)用柔性模式于學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到靈活互動(dòng)。無論是在“對分課堂”里的師生互動(dòng)，還是在課堂之外參加專業(yè)技能比賽、模擬崗位練習(xí)、技能作品展等一系列職業(yè)實(shí)踐特色活動(dòng)，都能夠使學(xué)生提升人際溝通能力，夯實(shí)專業(yè)技術(shù)、熟練操作技能，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心以及合作意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.要充分利用教室環(huán)境，幫助學(xué)生形成職業(yè)目標(biāo)。例如教室布置要在清潔、整齊的基礎(chǔ)上突顯專業(yè)特色，宣傳本專業(yè)的文化背景、知名企業(yè)、優(yōu)秀人才、專業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)規(guī)范要求等信息，使學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中時(shí)時(shí)感受到專業(yè)特色，產(chǎn)生職業(yè)自豪感。

（二）“剛?cè)岵?jì)”模式下的班級日常過程管理實(shí)踐

高職教育階段正是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，此階段學(xué)生的思想意識(shí)還未成熟、定型，也缺乏明辨是非的能力。他們思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)，但缺乏自律，而且遠(yuǎn)離父母監(jiān)管，容易形成不良的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。班級管理是學(xué)生工作的第一線，如何在日常管理過程中引導(dǎo)高職學(xué)生積極向上，則是每一位輔導(dǎo)員需要解決的大問題。

首先需要嚴(yán)抓剛性的制度管理，如此才能約束自律性較差的高職學(xué)生。好的規(guī)章制度具有管理、控制和教育作用，是高職學(xué)生的行為準(zhǔn)則。所謂“無規(guī)矩不成方圓”，大到國家有法律法規(guī)，再到高職院校有校規(guī)校紀(jì)，小至班規(guī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都需要遵守。班規(guī)是一個(gè)班級關(guān)于學(xué)生共同的行為標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)和文化標(biāo)準(zhǔn)的約定，理應(yīng)全體學(xué)生分小組討論和總結(jié)，輔導(dǎo)員審核制定，學(xué)生認(rèn)同通過后堅(jiān)定而公平、公正、公開地執(zhí)行。在日常管理過程中，輔導(dǎo)員依據(jù)校規(guī)，運(yùn)用班規(guī)對學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣等多個(gè)方面進(jìn)行量化考核，并加以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，使班級各項(xiàng)工作有章可循、有條不紊。要著重充分利用開學(xué)軍訓(xùn)月，開展“行為養(yǎng)成月”活動(dòng)，嚴(yán)格貫徹學(xué)校規(guī)章制度，對犯紀(jì)違規(guī)的學(xué)生一定要及時(shí)核實(shí)情況，有理有據(jù)地進(jìn)行懲罰而防微杜漸，以便學(xué)生能正視錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤，回歸正軌，并對其他同學(xué)形成警示作用，快速地使絕大部分學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，能夠自覺地進(jìn)入自我約束、自我學(xué)習(xí)、自我提升的狀態(tài)。

其次，高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用技能型人才，必須給予學(xué)生一定的空間來展示和提升自身能力。常言道“過猶不及”，過于剛性的班規(guī)容易束縛學(xué)生能力的發(fā)揮和挖掘。學(xué)生是需要一定的空間和經(jīng)歷才能成長的，有時(shí)候還需要在經(jīng)歷挫折中進(jìn)行升華。引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)開展有效的班級活動(dòng)以及鼓勵(lì)推薦學(xué)生參加高級別高水平的活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，能夠快速地促進(jìn)學(xué)生的成長成才。

最后，需要通過多種形式的有效互動(dòng)，包括談心談話、座談會(huì)、主題班會(huì)、知識(shí)競賽、辯論賽、發(fā)送郵件等傳統(tǒng)方式和微信、QQ等新媒體互動(dòng)方式[2]，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，產(chǎn)生和諧的情感，有助于更好地了解學(xué)生，積極、主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格、高尚的品德，幫助大學(xué)生解決實(shí)際問題，促進(jìn)高職學(xué)生更快、更有效率地成長、成才。

（三）“剛?cè)岵?jì)”模式下的班級考評管理實(shí)踐

1.要把“獎(jiǎng)罰行為”做到公平、公正，規(guī)矩立在行動(dòng)之前，讓人心服口服。在進(jìn)行班級管理時(shí)，對學(xué)生對的、好的方面及時(shí)給予夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使他們的良好行為得以鞏固和發(fā)揚(yáng)，在班級里傳播正能量;對學(xué)生不對的、錯(cuò)誤的要及時(shí)給予懲戒和處罰，讓他們對自己的不良行為勇于擔(dān)當(dāng)，并及時(shí)摒棄和改正。只有做到“獎(jiǎng)罰分明”，讓學(xué)生明確目標(biāo)，行動(dòng)有收獲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使學(xué)生形成自我教育的意識(shí)和能力，起到激勵(lì)和警示學(xué)生的良好效果。

2.要把“獎(jiǎng)罰行為”做到剛?cè)嵊卸龋P(guān)愛先于處罰，讓人受之如飴。在堅(jiān)持給予違紀(jì)學(xué)生相應(yīng)處罰前，可以先進(jìn)行柔性關(guān)愛，及時(shí)溝通，說服學(xué)生心甘情愿地接受處罰。在育人過程中，我們也要聽取學(xué)生的意見，結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生共同分析是非對錯(cuò)，彼此加強(qiáng)溝通了解，切忌盲目懲罰，輔助學(xué)生明辨是非、善惡、美丑才是根本目的，讓學(xué)生在接受處罰時(shí)都是心甘情愿、心懷感恩之情的。

3.要把“獎(jiǎng)罰行為”做到立言正身。要想往別人身上播撒陽光，自己心里首先要充滿陽光。輔導(dǎo)員要以身作則，樹立榜樣，這樣才能產(chǎn)生無聲的號召力?？傊?，在面對學(xué)生違紀(jì)事件時(shí)，要用好“剛?cè)岵?jì)”的處理方式。

三、“剛?cè)岵?jì)”模式在班級管理中的反思

（一）要充分了解學(xué)生

管理班級的基礎(chǔ)是對學(xué)生情況的掌握，高職學(xué)校通過不同的途徑錄取招收學(xué)生，學(xué)生成分較為復(fù)雜，性格各異。因此，我們要盡可能地充分了解班級的基本情況，比如男女比例、所學(xué)專業(yè)、家庭背景、是否是外來務(wù)工者子女、是否是離異家庭子女等等特殊情況。通過充分了解學(xué)生的情況，分析抓住學(xué)生的內(nèi)心所想，把握住學(xué)生的性格特點(diǎn)，對其進(jìn)行有針對性的管理，想其所想、急其所急，做到剛?cè)徇m度、收放自如。

（二）要及時(shí)做好記錄總結(jié)

事物是不斷發(fā)展的，學(xué)生的情況也是在不斷變化的，學(xué)生的心態(tài)可能會(huì)隨著年齡的增長和年級的變化而有所變化，因此，對同一班級和同一學(xué)生的管理力度也不是一成不變的。例如剛?cè)雽W(xué)的新生，面對新環(huán)境和新情況，面對多樣化的大學(xué)氛圍，學(xué)生容易懈怠，較為懶散，極易迷失自我，針對這種情況，提倡剛為主、柔為輔，先對新生進(jìn)行制度上的約束，讓新生明確校規(guī)校紀(jì)，再匹配適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)及關(guān)愛，效果較好。在學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣后，可以適度增加柔性管理。隨著年齡、年級的增長，學(xué)生趨于成熟，自我意識(shí)增強(qiáng)，不同學(xué)生形成了不同的自我管理強(qiáng)度，有的學(xué)生養(yǎng)成了很好的習(xí)慣，善于規(guī)范自身行為;有的學(xué)生放飛了自我，容易做出不良的行為，這時(shí)就需要對那些迷茫、放松的學(xué)生再次加強(qiáng)剛性管理，避免學(xué)生走上歧途。

由此可見，基于充分了解的情況下，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和所處階段來轉(zhuǎn)換剛?cè)岜壤?，可以更好地發(fā)揮“剛?cè)岵?jì)”管理模式的作用，真正做到從實(shí)際出發(fā)，全方位、全過程、全員育人，為國家社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代的建設(shè)者、接班人。

四、結(jié)論

總之，在管理班級時(shí)，無論是重視剛性制度管理，還是運(yùn)用柔性活動(dòng)育人，目的都是希望借助這些手段來培養(yǎng)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。在管理班級的過程中，要明白剛性管理是班級正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基石，而柔性管理能夠滿足學(xué)生內(nèi)心、情感上的需求，剛性管理和柔性管理不是界限分明、一成不變的，兩者是有交叉影響的，剛性管理是柔性管理的基礎(chǔ)和保障，柔性管理是剛性管理的延伸和升華，二者互為補(bǔ)充與統(tǒng)一，“剛?cè)岵?jì)”才是班級管理的不二法門。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗波.以班級文化建設(shè)推進(jìn)校園文化建設(shè)[J].學(xué)周刊，2019（21）：186-187.

[2]郭柏林，孫曉航，孫艷，等.新媒體視域下高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生的有效互動(dòng)[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2019（3）：74-79.

編輯 郭小琴