當現代詩歌遇上綜合性學習

王小興

綜合性學習是一種新型的學習方式，它要求學生通過自主設計和組織活動，在活動中對語文知識的綜合運用進行探索和實踐，在補充和延伸課堂學習的過程中開闊視野，培養創新能力和實踐能力。綜合性學習對學生的個性化成長起著較為關鍵的作用。課標在“教學建議”一欄中提出了“開展綜合性學習活動”的要求，統編本教材從三年級下冊開始也相應地編寫了綜合性學習，明確提出活動要求，引導學生根據活動內容主動去學習新知識并在實踐活動中培養自主學習能力，切實提高語文素養。四年級下冊第三單元比較特殊，它既是一個現代詩歌單元，又是一個綜合性學習單元。當現代詩歌遇上綜合性學習時，就碰撞出了智慧的火花。下面就結合教材實例來談談開展綜合性學習的教學策略。

一、整體把握，制訂計劃

開展綜合性學習活動的時間跨度相對較長，學生對活動的流程往往不太清楚。所以在活動之前，教師要深入研究教材，把活動內容了解透徹，依據學生的學習特點和認知程度，和學生一起制訂具體的操作計劃，為開展活動做好準備。

本單元的綜合性學習活動以“輕叩詩歌大門”為主題貫串了整個單元的教學活動，《短詩三首》課后的“活動提示”中就明確揭示了本次綜合性學習活動的目的是“讓我們開展綜合性學習，感受詩歌的魅力”，并引導學生通過多種閱讀方式搜集并工整地摘抄自己喜歡的現代詩。《白樺》課后的“活動提示”中要求大家開展兩個學習任務：學生之間互相交流搜集到的現代詩;試著當個小詩人寫寫現代詩。在教學完四篇課文后，教師引導學生對活動成果進行整理、展示和交流，要求用書面形式呈現合作編寫的小詩集，用詩歌朗誦會的形式展現活動的收獲。本次綜合性學習活動從開始到結束大約經歷了整個單元的學習時間。

對整個單元開展的綜合性學習活動內容了解以后，師生共同商討，一起制訂了以下的活動計劃：（1）利用報紙、雜志、書籍、網絡等途徑摘抄現代詩歌，每天一首，連續摘抄兩星期，要求寫在統一的活頁紙上，書寫必須工整，并寫清楚作者的姓名和摘抄的出處。（2）模仿課文中的現代詩或課外搜集到的詩歌的寫法，嘗試寫一首屬于自己的現代詩。（3）進行小組合作學習活動，將小組內同學搜集到的現代詩集中起來進行分類整理，配上插圖，給自編的詩集取一個好聽的名字，設計制作封面和目錄等。（4）推選主持人，撰寫詩朗誦活動方案，舉辦詩歌朗誦會，感受詩歌的獨特魅力。

制訂的活動計劃把綜合性學習的內容、活動的過程以及需要達成的目標都清清楚楚地表達了出來，學生明晰了每一次活動的要求，對如何組織、如何開展活動、如何提高活動質量都能做到胸中有數，那么活動也就能夠順利開展下去了。

二、細化過程，重點指導

開展綜合性學習活動，學生就成了此項活動的主角，他們是活動的組織者和踐行者，是探究知識和提高活動質量的主體，但是并不意味著綜合性學習活動就可以完全由著學生的性子自由發展，還需要教師在預設問題的基礎上，適時給予一定的指導，幫助學生解決活動中遇到的各種問題。

圍繞綜合性學習活動的要求，教師應提示學生盡量細化每一個活動過程。如搜集詩歌時，不能為了完成任務而胡亂摘抄，而應該根據個人的愛好選定一個主題，有目的地去查找現代詩歌。摘抄的詩歌不要只局限于個別詩人的作品，而要有廣闊的視野和閱讀空間，同時還要有特色，謄寫在活頁紙上的位置和墨色都有統一的規定，便于后面的分類整理。搜集到自己覺得非常優秀的現代詩以后，學生可以向同伴介紹自己摘抄這些詩歌的原因，推薦他們也來讀一讀，也可以主動去朗讀其他同學摘抄的優美詩歌。讓學生試著寫詩是這次教學活動的一大難點，教師要給予重點指導，盡量讓學生在課堂上完成，并提示學生注意書寫的格式。合作編小詩集時，提示學生可以從編排內容和編排形式兩個方面去探討，可以根據詩歌的作者、內容以及字數等角度進行歸類整理，也可以根據編排主題取舍資料，還可以根據詩歌的內容為其畫上插圖，讓詩集變美。為了讓這本小詩集更像一本書，還要給它制作封面，畫上背景，寫上好聽的書名，如“春天的聲音”“我們眼中的媽媽”“與現代詩同行”等。“舉辦詩歌朗誦會”的重心則放在活動的策劃上，可以設計一張程序表，各小組從活動的目的、時間、主持人、節目安排、串聯詞等方面進行商討，最后由各個小組長一起商議，統一活動方案，并按計劃分步落實。

綜合性學習活動要注重活動的具體過程性和實踐任務，各個活動應根據學習實際情況來進行，但是一定要給足學生活動的時間，這樣才能保證活動順利有效地開展。

三、開展活動，綜合評價

綜合性學習的“重頭戲”在開展的活動上，由于活動的內容較多，所以要依據學情作好統籌安排，確保每次活動得以充分展開。活動結束以后，還要給予多元化的評價，讓學生在反思中不斷成長，為以后的學習夯實基礎。

“輕叩詩歌大門”綜合性學習活動可以分為四次進行。第一次放在《短詩三首》學完以后，教師用多媒體向學生出示活動要求，在學生明確活動任務以后，教師出示自己搜集的一首現代詩，并向學生介紹是通過什么途徑找到這首詩的，又是為什么把它摘抄下來，讓學生從教師的做法中初步悟到搜集現代詩的竅門，在以后的兩個星期里按著教師的模板去摘抄詩歌。第二次放在學完《白樺》以后，結合學生正在完成中的現代詩摘抄本，就摘抄方法、摘抄內容、謄寫效果等方面開展交流活動，學生之間互相取長補短，提高自己制作摘抄本的質量。教師重點輔導自創詩歌，首先應結合本單元的四篇課文，打開學生的記憶閘門，讓學生體會出每首詩歌中飽含的情感。其次聯系自己身邊的人和事，感觸生活中打動人心的點滴事例。第三要體會現代詩歌的表現形式，設置仿寫練習。最后讀讀改改，把詩句寫得抒情優美。學生創作完以后，還可以把自己所寫的詩歌讀給小組里的同學聽，請他們提出修改意見。第三次是放在《在天晴了的時候》學完以后，這時候學生搜集現代詩的任務已經完成，小組內各位同學將自己搜集到的詩歌以及自己創作的詩歌合在一起，大家根據編排要求分工合作，進行分類整理，美化詩頁，完善詩集，之后小組之間互相借閱，欣賞交流。第四次放在整個單元學完以后，由于學生事先已經對班級詩歌朗誦會的各個環節都做足了準備工作，在熱烈的氛圍中朗誦會如火如荼地舉行了。

四次活動的結束并不意味著學生的綜合性學習就此畫上了句號，對于學生在活動中的各種表現還要進行多元化的評價總結。教師先是組織學生自評，從“我做得最好的方面、我的優勢、學到的新知識、學會的新技能、存在的疑惑，改進的地方”等方面反思自己在整個活動中的表現。接著同伴之間互評，評選出“表現最佳者”“摘抄能手”“最佳朗讀者”等，鼓勵學生以身邊的同學為榜樣，取得更大的進步。教師也要結合學生平時的學習情況，對學生在活動中表現出來的情感態度、合作能力、探究能力、解決問題能力、創新能力等各方面進行恰當點評，鼓勵學生要發揚善思善做、合作共贏的精神。最后教師還要設計調查問卷請家長來評價學生的活動成果，可以從“通過這段時間的活動，您覺得孩子在哪些方面有些進步？孩子的認識有了哪些變化？請您對孩子說一句鼓勵的話”等方面了解家長對此次活動的看法，讓學生得到長足的發展。

綜上所述，現代詩歌遇上綜合性學習，可以完全打破以往以課堂為中心的學習方式，而是給予學生自主學習的時間去搜尋詩歌、交流詩歌、創作詩歌、制作詩集、舉辦朗誦會……在合作、探究、創新中培養學生的語文實踐能力，教師也要充分發揮指導作用，激發學生的學習潛力，引導學生在實踐中成長。

（作者單位：江蘇南京育英第二外國語學校）

責任編輯 劉 妍