比較：讓閱讀教學更高效

邵卓

中國有一句俗語：“不怕不識貨，就怕貨比貨。”在閱讀教學中，比較的方法是培養(yǎng)學生理解能力、分析能力的一種行之有效的方法。在教學中，適時而巧妙地運用比較的策略，對于學生迅速把握文本的表達特點，感知表達效果，積累寫作方法，具有重要的價值和意義。

一、拓展資料，在比較中明晰語言特點

課標明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文教學的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，教學的重點不是讓學生關(guān)注文本所寫的主要內(nèi)容，而是要透過文本的內(nèi)容，學習作者的表達方法。因此，從這個角度來看，教學就需要充分運用比較的方式，引導(dǎo)學生學習文章的寫作方法。

比如《火燒云》（三年級下冊）一文中，作者是這樣介紹火燒云的：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”短促的句式，形象的語言，將火燒云的特點活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。一般來說，學生初讀這段文字是看不出作者表達的匠心所在的。如果教師硬是緊扣這段文字，大講特講作者的寫作方法，學生能夠理解接受并悅納的肯定是少之又少。著名特級教師薛法根在教學這個片段時，就運用了比較的方法，向?qū)W生出示了《現(xiàn)代漢語詞典》對“火燒云”的解釋：日出或日落時出現(xiàn)的紅霞。首先，引導(dǎo)學生從內(nèi)容上進行對比，緊扣“日出或日落”“紅霞”“燒到”“紅彤彤”“著了火”等關(guān)鍵詞語，讓學生感受到雖然是不同的語言，描述的卻是同樣的事物，從而相機強化兩種表達方法所形成的不同效果。其次，關(guān)注不同的語言風格，學生在比較中發(fā)現(xiàn)，《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋簡潔明了，直指事物的特征，而課文中的介紹運用的是生動形象的語言，讓人一讀就懂，而且能夠讓讀者浮現(xiàn)出畫面感。最后，組織學生嘗試選擇不同的對象來進行比較：假如要向你的弟弟和妹妹介紹什么是火燒云，你會選擇怎么說？假如要向你的科學老師匯報，你會選擇哪一種表達方式？教師借助不同的表達對象，鼓勵學生對所拓展、比較的兩種語言進行了統(tǒng)整，明白這兩種語言方式本身沒有好壞、優(yōu)劣之分，只是要根據(jù)不同的環(huán)境、不同的對象進行合理的選擇。

在上述案例中，教師就是通過拓展不同類型的語言材料，為學生明晰了豐富的價值體驗，讓學生在比較中深切感受語言表達的無窮魅力，提升了學生對文本語言的感受力。

二、調(diào)整辨析，在比較中感受形式魅力

歌德曾經(jīng)說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”因此，教學要實現(xiàn)從內(nèi)容到表達的轉(zhuǎn)變，就需要先將教學的關(guān)注力聚焦在文本語言的形式上，借助比較的方式來感受作者所選擇的語言形式形成的表達效果，并將這種形式融入到自身意識中，為后續(xù)自身的創(chuàng)作和表達奠定基礎(chǔ)。

比如《慈母情深》（五年級上冊）是一篇散文，作者描寫了自己看到母親惡劣的工作環(huán)境之后，內(nèi)心掀起了巨大的波瀾。課文中“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”，一句話以“直起來”“轉(zhuǎn)過身來”“望著我”三個動作，描寫了作者第一次走進母親工作的場所，看到的母親一連串動作。但很多學生一開始并不明白，為什么在描寫這一連串的動作時，作者非要穿插三個“我的母親”呢？這三個“我的母親”在這里，其實沒有任何的信息需要傳遞，學生的困惑并不是沒有道理。為此，教師將這句話中的三個“我的母親”全部刪除，組織學生與原文進行了比較。此時，學生紛紛認識到二者所形成的巨大差異：雖然這三個“我的母親”沒有承載著任何的信息，但在這里，是反復(fù)，更是強調(diào)，讓讀者鮮明地感受到作者因為看到母親工作環(huán)境惡劣之后，內(nèi)心越來越劇烈的震撼。如果將它們刪掉了，讀者就只能看到母親的動作，而無法觸及作者內(nèi)心的感受了。

通過比較，學生就可以在教師不講的前提下，感受到語言形式所帶來的節(jié)奏感，能夠傳遞情感、表達感受。

三、刪除內(nèi)容，在比較中感受獨特構(gòu)思

優(yōu)質(zhì)的文章都會有豐富的結(jié)構(gòu)和線索，作者不可能從單一的角度進行逼仄的描寫。如果不能很好地洞察作者的構(gòu)思和用意，就會認為這樣的表達是空虛的，有些甚至是沒有必要的。教師可以引導(dǎo)學生嘗試將自己質(zhì)疑的部分刪除，在比較中感受作者如此設(shè)置的良苦用心。

比如《刷子李》（五年級下冊）主要描寫刷子李的技藝高超，描寫刷子李的徒弟曹小三的心理活動，一明一暗、一正一側(cè)，形成了雙線結(jié)構(gòu)。但一開始還是有不少學生提出了自己的困惑：“這篇課文既然是刻畫刷子李的，就應(yīng)該將所有的筆墨都集中在刷子李身上，為什么還要寫這個曹小三呢？甚至描寫這個曹小三的文字還不少，這是為什么呢？”這時，教師就可以鼓勵學生圈畫出描寫曹小三的語句，并將其刪除，只保留描寫刷子李的內(nèi)容。學生在比較中就可以隱約發(fā)現(xiàn)：如果將描寫曹小三的內(nèi)容全部刪除，整篇文章就顯得稍微單薄，就無法從更深的層面來了解刷子李的形象特點。

通過這樣教學，學生嘗試將課文中的內(nèi)容進行刪除，不僅明晰了這些內(nèi)容所形成的表達作用，更為關(guān)鍵的是明晰了作者如此構(gòu)思和寫作的用意，與作者形成了深入的對話。

四、調(diào)整結(jié)構(gòu)，在比較中洞察結(jié)構(gòu)精妙

一篇文章的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了整體的框架之美，是作者創(chuàng)作思路最為直接的體現(xiàn)。高年級學生對文本的解讀不能單單停留在字詞、句段上，而是需要從整體入手，以高屋建瓴的視角把握文本的整體內(nèi)容，在洞察全局的基礎(chǔ)上了解作者的創(chuàng)作思路。如果僅僅讓學生抱著整篇文章死啃，一般很難把握文本內(nèi)在的認知意趣，更無法真正理解作者構(gòu)思的秘妙所在。因此，教師可以進行適度的結(jié)構(gòu)調(diào)整。

以小說《橋》（六年級上冊）一文為例，作者在行文過程中故意沒有提及年輕小伙與老支書是父子關(guān)系，而是在文章的最后進行了交代，形成了懸念，產(chǎn)生了令人震撼的表達效果。但很多學生雖然閱讀到最后能夠體悟到這種表達效果，但究竟是如何形成了這樣的力量，他們并沒有真正明白其中的奧妙。為此，教師就設(shè)置了這樣的思考題：“如果作者將人物的這種關(guān)系，在文章一開頭或者行文過程中就直接交代清楚，你覺得在表達的效果上會有不同嗎？”在這一問題的引領(lǐng)下，學生開始運用小組合作的方式展開比較學習，他們充分認識到作者在開始時，故意淡化人物角色關(guān)系主要有兩種用意：其一，就是要先設(shè)置兩個普通人之間的對話，先讓讀者對老支書嚴格的黨性原則和舍己為人的精神形成初步的體驗，激發(fā)讀者對老支書的敬佩之情，而在最后交代兩者之間是父子關(guān)系，就可以讓讀者本來就已經(jīng)形成的敬佩之情，達到錦上添花的教學效果。其二，將兩者之間的父子關(guān)系放在最后交代，在小說情節(jié)發(fā)展上又起到了推波助瀾的效果，情節(jié)上的反轉(zhuǎn)，更有效地推動了學生認知能力的不斷發(fā)展，將情節(jié)設(shè)置與人物形象刻畫巧妙地融合了起來。

在上述案例中，教師緊扣小說“情節(jié)、環(huán)境、人物”的三個核心維度，引導(dǎo)學生以感知小說中的人物形象為基點，從小說的情節(jié)入手，感受作者在結(jié)構(gòu)設(shè)置上的獨運匠心，通過比較的方式理解作者將最重要的信息放在最后交代的表達效果，從而真正認識到了這種表達所達到的真實效果，為學生后續(xù)進行創(chuàng)作提供了鮮活的方法支撐。

比較是一種較為有效且實在的策略，適用的資源和范疇都非常豐富。教師可借助這種方法引導(dǎo)學生緊扣新舊知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)方法和能力的巧妙遷移，激活學生學習的主觀能動性，深入地探究、鑒別、理解，在舉一反三的過程中，提升學生的語言實踐能力。

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)翰林實驗學校）

責任編輯 張 艷