低年級識字單元教學策略

孫麗

統(tǒng)編本低年級教材，每冊都安排了獨立的識字單元。其中，一年級每冊安排兩個識字單元，二年級每冊安排一個識字單元，進行集中識字，這是統(tǒng)編本教材第一學段在識字教學編排上的一大特色。

識字教學不僅要保證學生識字量的積累，更要注重學生識字方法的學習和識字能力的培養(yǎng)。這就需要我們認真研讀教材，了解編寫意圖、文本特質以及構字規(guī)律，再通過趣味化、多樣化以及靈活的教學方法，讓學生享受漢字學習的樂趣。

我以統(tǒng)編本教材單元集中識字課為例，探求行之有效的識字教學策略。

一、溯源，文化傳承學識字

中國的漢字，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源頭活水。識字教學既要體現(xiàn)語文的工具性，更要體現(xiàn)語文的人文性，讓學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特價值，接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神洗禮。

《天地人》是一年級第一篇蒙學識字，以漢字“人”的教學片段為例：

師：（出示圖片“人”）最早的“人”字，古人是這么寫的，看到這個圖片，你覺得這個人在做什么？

生：在種田，在除草，在洗衣服……

師：除了在干活，這個人還可能在做什么？（師側身模仿古人作揖）

生：鞠躬。

師：是的。古人覺得作為一個人，首先要有禮。所以他們見面的時候，要先深深地鞠一躬。古人還覺得，作為人一定要學會勞動。懂禮儀、會勞動的才可以稱得上——

生：（齊）人。

師：古人就是根據(jù)人們平常有禮儀、會勞動的樣子，造出了古代的“人”字。慢慢地，就演化出了現(xiàn)在的“人”字。（出示“人”字的古今演變）

“人”字的教學，不僅讓學生感受到生而為人的自豪感和責任感，同時，由“人”字的學習，也正式開啟了學生學習漢字的奇妙之旅。

《古對今》也是一篇傳統(tǒng)蒙學識字課文，選編自《笠翁對韻》。這一課里，有“暮、朝、晨”三個帶有“日”字符的生字，教學過程如下：

師：生活中，太陽在不同的位置，表示不同的時間。同學們，請仔細觀察“暮、朝、晨”三個生字中“日”所在的位置。猜一猜：這三個字分別表示一天中的什么時間？

生：“晨”字，“日”在最上面，太陽升起來，“早晨”表示新的一天開始了。

生：“暮”字，有個“日”在最下面，就像是太陽從草叢中落下去了，應該是太陽落山的時候。

師：你們可真會觀察！“朝”字，又有“日”又有“月”，該怎么解釋呢？

生：天剛剛亮，月亮還能看見，太陽快升起來，大清早的時候。我早起曾經看到過。

教學時，我抓住“暮、朝、晨”三個生字的共性，圍繞字符“日”在漢字不同的位置表示不同的含義來展開教學。這樣教學，不僅助力學生準確識記生字，而且能讓他們理解“日”所傳遞的文化意義，與蒙學識字課需要承擔的文化傳承也極為契合。

二、歸類，發(fā)展思維學識字

現(xiàn)代漢字中，形聲字占比近90%。在教學中，教師應有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字的構字規(guī)律，構建字音、字形、字義之間的有機聯(lián)系。這樣，引導學生歸類識字的同時，也發(fā)展了學生的思維。

二年級上冊識字課《樹之歌》一文，從內容上看，是樹木特征的歸類介紹。從方法上看，是形聲字的歸類識字。教學過程如下：

師：（出示文中與樹木名稱有關的漢字）哪位同學火眼金睛，能發(fā)現(xiàn)這組生字的共同特點？

生：它們都是木字旁。

師：為什么都帶有木字旁呢？

生：因為他們都和樹木有關，是樹的名稱。

師：如果把“木”旁邊的字單獨請出來，再讀一讀，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：“吾”“同”“風”加上“木”字旁讀音還是一樣的。

生：“華”“公”“白”“圭”加上“木”字旁讀音雖然有變化，但還是和原來的讀音很相近。

師：你們發(fā)現(xiàn)了這些漢字讀音中的秘密。木字旁是表示這些漢字和樹木有關，提示生字的意思，另一部分是聲旁，提示讀音，我們稱這類字為形聲字。

教學時，教師通過歸類，引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字的構字規(guī)律，學生就會由一個一個生字的學習，變成一串一串有關聯(lián)生字的整體識記，實現(xiàn)了同類字識字方法的遷移運用，發(fā)展學生思維的同時，也彰顯了漢字的趣味。

三、語用，豐富積累學識字

小學階段是學生豐富語言積累、習得語言經驗的關鍵時期?？此坪喓唵螁蔚膶懽纸虒W，也是學生語用的“源頭活水”。以《田家四季歌》教學為例：

師：“場”這個生字在課文中用藍色標注，說明是個多音字。大多數(shù)情況下讀第三聲，表示能適應某種需要的較大的地方。比如做操的地方是——

生：操場。

師：打籃球的地方就是——

生：籃球場。

師：誰還能照樣子說一說？

生：賣菜的地方叫菜市場。

師：“場”當它專指平坦的空地，多半用來脫粒、曬糧食時就讀第二聲。把有殼的糧食放到平坦的空地上，使他脫去外殼就是“打場”。農村中用來打谷、曬糧食的平坦地方叫“場院”。把谷粒曬到場院上，就是文中的“稻上場”。

教學中，教師若始終做個教學的有心人，在教學生字的同時，不忘拓展，引導學生積累。久而久之，日積月累，就會極大地豐富學生的詞匯量，為學生日后的習作打下堅實的基礎。

四、圖文，拓展想象學識字

漢字是可愛的，具有圖畫性和故事性。在識字教學中，對于一些象形字，引入圖片，介紹漢字的演變，讓學生結合自己的所見所感，圖文結合，形象直觀地認識，課堂也會變得生動活潑。如漢字“鳥”的教學：

師：同學們，對照著圖片看，小鳥的“鳥”字，你是怎么記住的呢？

生：橫折鉤就像是小鳥的頭部。

生：里面的一點就像小鳥的眼睛。

生： 豎折折鉤就像小鳥的身子。一長橫是小鳥的腳。

師：同學們，你們可真會聯(lián)想?！傍B”這個字就是這樣演變而來的，我們把它叫作象形字。你還知道哪些類似的字嗎？

生：馬、魚、龜……

由“鳥”字出發(fā)，圖片與文字相結合，識記字形，了解字義，還能激發(fā)他們識字的趣味。

《小書包》一文圍繞“學習用品”，由六個詞語和一首兒歌組成。課文插圖采用卡通的形式，展示了各種學習用品，鮮艷可愛，既能增強學生的閱讀愉悅感，同時也能幫助學生借助插圖，圖文對照來識字。教學過程如下：

師：（出示各種文具，帶拼音詞卡）這些都是我們常用的文具，咱們大聲叫出它們的名字好不好？讀的時候，注意看清它們的讀音。

（個別讀、正音、集體讀。）

師：下面咱們來玩?zhèn)€游戲，當小小售貨員。請你將這些標簽和文具一一對應，誰來試一試？

（課堂互動連連看）

師：你們可真棒！現(xiàn)在，這些文具都賣出去了，就剩下這些標簽。誰能告訴大家，商店里下次該進什么貨呀？

教學中，先配圖帶拼音出示文具名稱，請學生認讀。在學生讀準字音以后再通過課堂互動游戲連連看，讓學生將圖片和生字連線，建立圖片與文字的聯(lián)系。最后，去掉圖片，讓學生直接認讀詞語。這樣層層遞進，由扶到放，學生很輕松就掌握了新字。同樣的游戲方法，在教學《動物兒歌》《樹之歌》等課文時也能起到很好的效果。

（作者單位：安徽合肥市廬江縣崗灣小學）

責任編輯 張 艷