落實語文要素應分三步走

羅慧娟

統編本教材在每個單元的導語頁都明確而又具體地提出了本單元的語文要素，為教師的教和學生的學提供了精準的航向。那么，在教學中，怎樣才能使語文要素自然落地生根呢？

一、明晰語文要素

教學之前，教師要能夠對單元的語文要素進行梳理，真正明白語文要素在本單元中需要落實的具體要求是什么，這樣才能使教學有的放矢，針對性更強。

以三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》所在單元為例，語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語。學習寫日記”。在這兩個語文要素中，前者指向閱讀，后者指向寫作。同時，由課后習題“用什么方法理解”可以看出編者對學生理解詞語的方法沒有做任何限制，剛好與單元語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”互相呼應。另外，本單元語文園地中“交流平臺”欄目的編排與單元語文要素、課后習題，既互相呼應，又是對本單元語文要素的回顧、總結與提升。這樣一來，就可以使散落在單元文本之間的語文要素形成一個有機的整體，便于教師更好地進行落實。

在單元導語中提出，在課后習題中落實，在語文園地中鞏固與提升，經過這幾個環節的訓練之后，語文要素在課堂中自然就得到了落實。

二、注重前后勾連

語文要素在整個教材中的編排是以循序漸進的形式出現的，教師要能夠對語文要素進行深入的洞察與理解，解決“為什么”的問題，使語文要素在課堂的落實更加游刃有余。

如三年級下冊第八單元的語文要素是：“了解故事的主要內容，復述故事。根據提示，展開想象，嘗試編童話故事。”把統編本教材中有關復述的要求進行對比就會發現，在低年級教材的許多課后習題中都提出了讓學生借助圖片或者示意圖講故事的要求。講故事是學生復述故事的前提與基礎，有了低年級講故事經驗，到了三年級之后，編者才提出了讓學生復述故事的要求。另外，本單元的課后習題中還特意編排了讓學生借助表格和提示語復述的要求，這些都是為學生的詳細復述做鋪墊，直至四年級的簡要復述，五年級的創造性復述，教材中對學生的復述要求是逐步提升的。因此，教師在引導學生落實復述這一語文要素時就不能僅僅著眼于當下，而要注重語文要素的前后銜接與落實，這樣的教學對學生來說才是合理有效的。

由“復述故事”這一語文要素可以看出，教師在落實某一單元或者某一課的復述目標時，要能夠認真揣摩編者意圖，注重復述目標之間的前后勾連，這樣才能使復述這一語文要素在課堂的落實更加扎實有效。

三、整體考量落實

在教學中，對語文要素“是什么”“為什么”真正明白之后，教師還要能夠從整體視角上對語文要素的落實進行統籌規劃與整理，這樣才能使語文要素在課堂中得到有效的落實，提升學生的語文素養。

如三年級上冊《掌聲》所在單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思。學寫一件簡單的事”，在這一課語文要素的落實上，教師要能夠從單元導語、課后習題以及“交流平臺”等幾方面對“帶著問題默讀”這一語文要素進行梳理，然后從整個小學階段教材對學生默讀的要求的語文要素進行思考，確定在這一課教學中“帶著問題默讀”這一語文要素與低年級、高年級之間的銜接與聯系，最后對本課教學內容進行整體考量，確?！皫е鴨栴}默讀”在課堂教學中的落實。

由此可見，語文要素在課堂中的落實并不是簡單的一兩句話就可以實現的事情，只有真正弄懂來龍去脈，語文要素在課堂中的落實才能更加扎實有效。

在語文要素的落實中，教師只有從根本上解決語文要素“是什么”“為什么”“怎么做”的問題，才能真正讓語文要素在課堂立地生根，從而全面提升學生的語文素養。

（作者單位：浙江三門縣心湖小學）

責任編輯 劉 妍