基于產教融合的門窗工程技術課程項目化教學實踐

郭梅靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 門窗作為建筑的圍護結構，對建筑節能、安全意義重大，必須對門窗進行系統規范化設計、加工與安裝。為適應門窗幕墻產業發展需求，在高職機電一體化專業開設的門窗工程技術課程中實施項目化教學，結合門窗工程的工作流程和主要工作崗位典型工作任務設置學習內容和能力訓練，學生通過對實際門窗工程相應典型工作任務的學習訓練，切實提高職業能力和素質，更快適應門窗行業對人才的要求，提高就業競爭力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;項目化教學;門窗工程技術

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0112-02

一、引言

門窗建筑是必不可少的外圍護結構。據統計，通過門窗散失的能耗占到建筑總能耗的45%，可見門窗對建筑節能的重要性。面對高層建筑門窗安全問題、極端惡劣天氣對門窗性能的考驗以及被動式超低能耗建筑的推廣，必須對建筑門窗進行系統規范的設計、加工與安裝，因此在高職院校開設門窗工程技術課程，以適應產業發展的要求。

基于工作過程的門窗工程技術項目化課程教學是以實際門窗工程項目為載體，對門窗設計員、工藝員及施工員三大主要崗位的典型職業工作任務進行提煉，對工作內容進行教學化處理和整合，形成以門窗工程項目任務為核心，按照其工作過程邏輯重構教學內容的課程設計和教學實施方法。按照項目化教學方式將門窗工程設計、加工與安裝等方面所需的職業知識、能力與素養融入課程，也是高職教育“產教融合”理念在門窗幕墻職業核心課程中的落地實施。

二、門窗幕墻專業項目化課程體系

能力培養是高職教育的核心。通過對現代門窗幕墻行業專業人才現狀及崗位人才需求進行廣泛的行業、企業調研和專家論證，確定以門窗幕墻工程設計員、工藝員及施工員為主要工作崗位群，分析主要工作崗位的典型工作任務，明確職業行動領域。在構建專業學習領域時，結合門窗幕墻制作工、門窗幕墻安裝工的職業資格要求，按照職業行動領域轉化為門窗幕墻專業學習領域，然后明確各專業課程對應的學習領域，構建系統的門窗幕墻專業課程體系。

三、門窗工程技術課程設計與實施

（一）明確課程定位

門窗工程技術課程是門窗幕墻專業方向的專業核心課程。本課程結合門窗制作工、門窗安裝工職業技能等級認定標準中關于門窗識圖、加工工藝與安裝工藝及質量標準等學習內容，培養學生學習利用門窗相關標準規范，訓練學生進行門窗工程設計、制作與安裝的能力，對學生職業能力培養和職業發展起主要支撐和明顯促進作用。

（二）課程設計思路

課程以門窗工程項目為載體，按照門窗設計員、工藝員及施工員崗位職業能力和職業素質的相關技能要求，采用任務驅動和項目引領的模式進行設計，通過完整的工作過程和分階段的工作任務訓練學生的技能。

（三）課程目標與內容

通過對現代門窗幕墻行業企業人才現狀及崗位人才需求調研，確定門窗工程技術課程對應門窗設計員、門窗工藝員及施工員這三個主要崗位。融合門窗幕墻制作工和門窗幕墻安裝工職業技能標準，以崗位目標對應的典型工作任務和技能為核心，結合學生的認知規律，以實際門窗工程項目為載體整合教學內容，以門窗工程技術人員接手工程開始的整個工作流程為依據組織課程，設計門窗工程技術課程的學習情境;然后根據學習情境明確學習內容或具體的工作任務，并規定每個學習情境的最終成果形式，以便采用過程性考核，注重學生實踐能力的培養。

通過任務驅動和項目引領型活動的課程設計，門窗工程技術課程培養目標要求如表1。

（四）教學實施

以真實門窗工程項目為課程項目，其中包含有10個典型的工作任務。學生按實際門窗工程項目的實施過程來逐個完成工作任務，在整個項目實施過程中要履行門窗設計員、工藝員及施工員的崗位職責，實現規范設計、安全文明施工。教師作為項目主管對學生進行常規技術指導，考核其業績。課程項目按雙線并行，教師指導完成課內的項目、工作任務，學生獨立完成課后拓展或遷移項目。

課程教學在門窗幕墻相關實訓室實施教、學、做一體化，實現工作任務要求的知識、能力和素質綜合培養。

四、實踐效果

本項目化課程的設計與實踐突出學生門窗工程應用職業能力的培養。根據畢業生的就業情況反饋，通過對實際門窗工程相應典型工作任務的實施，學生的職業技能得到了充分訓練，有效地提高了學生學習成果的達成度，提升了學生的職業能力，同時切實提高了學生的就業質量和持續發展能力。

參考文獻：

[1]高峰.高職教育項目化課程體系的構建策略研究[J].江蘇高教，2016（1）：145-147.

[2]張春霞，張世亮.高職門窗幕墻專業課程體系的構建與實踐[J].中國教育技術裝備，2017（14）：63-64，71.

編輯 趙瑞峰