基于設計思維的高技英語課程學生創新思維能力培養策略

陳莉 殷喬 潘穎賢

【摘要】英語學習的育人功能之一是學生創新思維的提升，在英語課程中實施發散思維和邏輯思維訓練有助于培養學生的創新思維。筆者根據新課改的要求，開展多個角度的創新思維培養的實踐探索。筆者發現在設計思維理念下運用多種激發創新思維的教學策略和方法，可構建一個激發學生創新思維的環境，讓學生樂于嘗試深度思考，敢于使用英語進行創新思維訓練，能夠有效提升學生的創新思維能力。

【關鍵詞】設計思維;創新思維能力

【作者簡介】陳莉，殷喬，潘穎賢，廣州市輕工高級技工學校。

自從《中國學生發展核心素養》發布以來，因核心素養對人的思維的關注，學界開始深入研究英語、英語學習和思維的關系。英語不僅僅是一種工具，其人文特性對培養學生的高階思維有積極作用，英語能夠引導學生用另一種認知的方法思維。吳一安教授指出， “語言和思維有 ‘血脈般 的聯系，語言和思維、文化不可分割，是高層次思維的介質，在思維和文化品格上具有育人功能”。目前，我國的高技階段英語無統一的課標，如何在高技階段的英語課程中培養學生的創新思維，是專業英語教師的研究方向。筆者在英語課程中運用設計思維的教學策略，精心設計教學，引導學生開展發散思維和聚合思維訓練，鍛煉學生的思維敏覺力、變通力、流暢力、獨創力、精進力，有效地培養學生的英語創新思維能流利。

一、 現狀分析

在高技英語教學中，英語的教學形式較為單一，主要采取班級授課制的形式，學生被動地學習，課堂教學成效難以實現有效提升。長期的班級授課制教學形式下，學生的思維會產生僵化現象，定勢思維養成后，就很難對學生的發散思維和創新思維進行開發。高技院校在英語教學創新設計和研究上的工作不足，對于創新教學形式和方法的態度不積極、不重視。這種背景下，要實現英語教學的創新思維更是難上加難。

目前，學生英語創新思維能力在英語教學中的研究呈上升趨勢。筆者以“英語創新思維培養”為關鍵詞，知網搜索共362篇論文，但是以“高職英語創新思維培養”搜索出22篇論文，這22篇論文分別涉及了培養策略、培養意識、培養手段，這表明，在培養創新性思維上的研究日益成熟，學界對于培養學生創新思維能力的重要性達成共識，但是立足實踐、付諸實踐的研究較少，甚至幾乎空白。

二、 運用設計思維，在英語課堂使用創新思維培養的教學策略

在高技英語課程中，筆者嘗試運用設計思維，采用多種激發創新思維能力的教學策略和方法。20世紀初，有學者提出了以“設計思維（Design Thinking）”促進創新教育的思路，并開展了許多實踐研究，如美國的“設計思維融入課堂教學”項目，澳大利亞的“基于設計思維框架的變革性跨學科教學法”項目，日本“設計思維助力未來學校”項目等等。設計思維是人的知能系統的重要構件，是運用思維方法、創新路徑最終實現設計、解決問題的過程。設計思維指向綜合、跨學科的學習，是基于真實的“客戶”需求去解決問題、設計產品，符合創新教育的需要，能夠最大限度地激發學生的創造力的有效途徑。基于設計思維，創新創業課程的教學基本包含“啟發——構思——實踐”三大步驟。依據斯坦福大學設計學院課程的設計思維模型“移情化思考、定義、設想、原型制作和測試”五個步驟，經過多輪實踐與改進，筆者嘗試在英語課程中采用“需求發現——靈感形成——靈感重構——源型制作——測試優化——展示交流”六個環節的教學流程。這六個環節層層遞進、循環往復，是一個多輪迭代的過程，也是動態、非線性的過程，在整個實施過程中，一環扣一環，學生能夠不斷地進行發散思維和聚合思維的訓練，從而提高創新思維能力。每個環節各有側重，如需求發現和靈感形成環節是側重培養創新思維能力的流暢性，靈感重構和源型制作環節側重培養創新思維能力的原創性即獨創力。筆者在任教的英語課堂中為學生提供了思維工具AEIOU、用戶移情圖、POV表格、頭腦風暴法、思維導圖法、強制類比法工具等。

1. 思維導圖訓練。在學期初，學生思考如何設計思維導圖時，往往是點列式，三言兩語草草寫完。但經過教師引導，并告知思維導圖制作要點后，經過四個星期的訓練，學生能夠相互合作、交換意見、獨立完成思維導圖的訓練，提升了記憶能力和發散思維能力。

2. 頭腦風暴。在以下學習情境中，“YOYO是地鐵的志愿者。他接到接待任務，巴基斯坦的小伙伴Ali要過來進行學習交流。若你是YOYO，你會怎么接待他呢？”學生剛開始時，大多數表示要帶Ali去坐地鐵四處逛看風景。在教師引導下，學生運用“We should .（how）...， for ...（who）.， to .（what）...， because ...（why）...”進行頭腦風暴后，5個小組每組上交一份紙質結果，老師對5組頭腦風暴產生的句子進行點評。以下是其中一組結論中的部分答案：

“We should make a book for Ali to get more detail information， because he wants to know more about the Control System.”

經過訓練，學生開拓了思維，想到很多可以幫助Ali的方面，如幫助他了解地鐵控制系統，這是從用戶思維來思考問題，學生學會換位思維，并主動嘗試用翻譯工具把高階思維的英語句型寫出來，克服了開始時對運用英語進行深度思維的畏難情緒。

3. AEIOU觀察記錄表。這一個記錄表是幫助學生從不同角度進行發散性思維訓練，如Activity活動，學生想到五花八門的活動，包括簡單的參觀活動、到學校的城軌實訓室實操、邀請他到自己家住等。以問題導入教學，能幫助學生進行多角度發散思維，最大限度地激發學生深度思考，課堂氣氛活躍。這種表格式的方法提高了課堂的時效性。

4. 用戶移情表。學生進行換位思考，假設自己是Ali， 其所思所見所感所說所得會是什么呢？有一個小組運用了角色扮演的方法來表達，這是學生創造力被激發的表現。在表演過程中，學生不自覺地運用了很多高階英文單詞，比教師的預設更早地進入到英語學習中。

5. 類比推理訓練。邏輯能力是創新性思維的基本能力，它貫穿于整個創新性思維中，如同一臺精密加工儀器，對知識進行輸入、聯系、過渡、推理、變通、加工，最后產生新的思維或產品。在英語課堂中，應注重鍛煉學生的邏輯能力。

例如，在進行“廣州地鐵英文介紹圖冊設計”時，教師可以組織學生參觀廣州地鐵博物館，學生覺得要介紹那么多的系統，要使用太多專業詞匯，這就是缺乏邏輯能力，不知道如何將任務拆解、細分。筆者又拋出了多本不同國家介紹地鐵的繪本讓學生進行類比分析，學生在分析了繪本目錄后，重新進行了分組任務，每個小組任務承擔一個環節，包括廣州地鐵歷史介紹、火災報警系統、中央控制系統、信號系統等。再通過小組合作歸納系統介紹的文本框架后，順利制作了第一稿的PPT。由此，學生對“圖冊的創作”信心大增。

三、 教師運用設計思維開展英語教學，學生創新能力有效提升

1. 教師有意識地培養學生的小組合作學習能力。全班分組，每個小組一個任務，小組合作使團隊成員齊心協力工作，小組之間也有競爭。合作學習和團隊競賽并行。從長遠來看，學生可以了解他們未來工作的工作模式，并學習如何通過小組合作學習與同事相處。就創新能力培養而言，學生之間的互動，迸發了大量的靈感，突破了自身固有思維的桎梏，敢于面對高階思維的挑戰。如在學習任務四火災應急處理的教學過程中，增加了設計思維的教學策略和方法，學生能夠在AI實訓室模擬地鐵火災現場應急處理的情境，運用了大量的高階英語單詞，創造性地解決了問題。

2 .以設計思維開展英語教學，大量的前期準備工作使學生獲得了足夠的知識輸入和儲存。在學習的過程中，學生有充分的時間回顧自己的英語知識儲備，學生有了多種教學工具作為拐杖，進行思維的深化，從而有信心、有興趣地自主學習。例如，學習任務6圖冊制作，傳統教學班的學生一聽要制作一本介紹城軌系統的英文書，就紛紛拒絕。而實驗班的學生則通過觀察表、用戶分析表等工具，歸納了自己要做的事，一致決定要做一本介紹廣州地鐵的英文書。實驗班的學生表現出了極強的英語學習信心，學習效果事半功倍。最后兩個班都做出了圖冊，但實驗班的圖冊更為豐富和精美。

3. 在課堂上，師生一起對作品進行評價和評語，學生根據老師和其他同學的意見進行進一步改進，為最終的展示做準備。這也是設計思維下培養創新思維的有效教學步驟。學生在改進和展示過程中，直觀地進行類比分析推理，學生的思維流暢力、變通力和獨創力得到了鍛煉。

參考文獻：

[1]胡小勇，朱龍.面向創造力培養的設計思維模型與案例[J].現代遠程教育研究，2018（3）：75-82.

[2]Mary Cay Ricci. Mindsets in the Classroom[M].北京：中國青年出版社，2017.

[3]李慶安.聚焦思維結構的智力理論—林崇德的智力理論述評[J].心理科學，2006（1）：216-220.