全語言教育理念下幼兒英語浸入式早期閱讀教學研究

李若冰 王宇欣 郭潤龍 林夢琪

【摘要】全語言教育始于20世紀末，是當代西方兒童語言教育的一種思潮，主張將語言學習作為一個整體進行教學，給幼兒英語教學實踐提供了新的發(fā)展思路。本文采用問卷調查法、訪談法及個案研究法，探討全語言教育理念下幼兒英語浸入式早期閱讀教學的優(yōu)勢，研究出更適用于未來閱讀教學的模式，以讀促聽、說、寫，促進幼兒全方位發(fā)展。

【關鍵詞】全語言教育;幼兒英語;浸入式;早期閱讀教學

【作者簡介】李若冰（2000-），女，漢族，江西上饒人，江西科技師范大學外國語學院學生，學士，研究方向：英語（師范一本）;王宇欣（2001-），女，漢族，江西南昌人，江西科技師范大學外國語學院學生，學士，研究方向：英語（師范一本）;郭潤龍（2000-），男，漢族，河北廊坊人，江西科技師范大學外國語學院學生，學士，研究方向：英語（師范）;林夢琪（2001-），女，漢族，福建泉州人，江西科技師范大學外國語學院，學士，研究方向：英語（師范）。

【基金項目】本文系2020年江西科技師范大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練國家級項目“全語言教育理念下幼兒英語浸入式早期閱讀教學研究”（項目編號：202011318023）的研究成果。

一、引言

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“在人類社會發(fā)展進程中，人才是社會文明進步、人民富裕幸福、國家繁榮昌盛的重要推動力量。”幼兒教育作為教育的啟蒙時期受到社會各界的廣泛關注。幼兒處于學習語言的關鍵期，這一時期是其獲得良好閱讀能力的關鍵期。然而，傳統(tǒng)幼兒早期閱讀模式存在一定弊端，無法有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導幼兒進行自主閱讀。因此，需要積極探索更加有效的幼兒早期閱讀教學理念及方法。

二、傳統(tǒng)幼兒早期閱讀模式存在的問題

1. 錯誤認識幼兒閱讀。傳統(tǒng)教育通常將幼兒閱讀等同于識字。一味強調識字，弱化了對兒童其他語言能力的培養(yǎng)，弱化了口語、聽力等方面的學習，最終影響了幼兒的閱讀能力。

傳統(tǒng)閱讀沒有明確區(qū)分成人閱讀和幼兒早期閱讀。后者涵蓋的范圍很廣，識字只是閱讀的一部分，實際上，一切和閱讀活動相關的行為，都可以歸為幼兒早期閱讀。在幼兒園語言教育中，早期閱讀教學存在著模糊、隨意、錯位等情況。教師的專業(yè)水平不高，自身專業(yè)技能尚不完備就開始進行教學工作，使得幼兒的閱讀初體驗效果不佳，影響后續(xù)的閱讀興趣。

2.閱讀材料選擇不當。家長在選擇閱讀材料時，局限于科普類趣味性較低、專業(yè)性較強的材料，這類材料不符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，直接導致了幼兒對閱讀產(chǎn)生抗拒心理。因此，在幼兒開始接觸閱讀時，最重要的并不是學會技能，而是愿意去學技能。自主意識的培養(yǎng)比具體技能的培養(yǎng)更有意義，也更能保證幼兒長遠持續(xù)的發(fā)展。幼兒對文字性的材料存在閱讀障礙。由于年齡局限，幼兒對于文字的認知較淺，無法理解文字讀物的內容和重點。

3.活動形式單一。傳統(tǒng)幼兒的早期閱讀以靜坐閱讀為主流，這種模式與孩童好動的天性相違背。早年，我國專家學者就基于幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律，提出“在玩中學”的教育概念。對于正處于不成熟發(fā)展階段的幼兒而言，簡單有趣的活動更能激發(fā)幼兒各項能力的發(fā)展。

三、全語言教育理念下幼兒英語浸入式早期閱讀教學的優(yōu)勢

全語言教育理念主張，語言技能和語言策略的學習是在完整的情景、真實的言語實踐中形成的，語言經(jīng)驗滲透在全部的課程中;班級語言學習要與孩子的全部生活融為一體。浸入式教學模式正是基于這一教育理念，強調在教學過程中創(chuàng)設類似于母語的學習環(huán)境，以真實的日常對話為主，讓學生浸泡在外語中進行有效閱讀。

1.促進幼兒綜合發(fā)展。問卷調查的數(shù)據(jù)顯示，79.59%的教師認為進行浸入式閱讀對學生的英語提升有極大的幫助，由此可知浸入式教學模式是有成效的。35.78%和59.63%的家長認為，早期閱讀教學能解決全部或部分英語閱讀障礙問題。由此可見，家長對于進行早期閱讀是保持樂觀支持的態(tài)度的。76.15%和66.06%的家長認為進行浸入式早期閱讀教育對未來有積極影響，比如，激起閱讀興趣、養(yǎng)成良好習慣以及獲得新方法、新經(jīng)驗。浸入式閱讀重點在于沉浸，即幼兒完全被閱讀材料的內容吸引，逐漸進入閱讀狀態(tài)，跟隨作者的思路對整個故事的內容有一個清晰的認識，甚至從中提取關鍵信息組成故事梗概并復述。教師在這個過程中需要做的是創(chuàng)設一個浸泡式的英語環(huán)境，無論是提問還是回答均使用英文，同時采用肢體語言幫助幼兒了解簡單的指示。

在此閱讀過程中，幼兒提升了邏輯思維能力、價值判斷能力和表達能力。首先，教師通過對閱讀內容的提問促使幼兒邊閱讀邊思考，提升了其思維能力;同時，在教師的價值觀引領下，幼兒會初步具備辨別真善美假惡丑的能力;最后，由幼兒復述故事、分享故事的過程能鍛煉他們的英語口語，學會使用語言并達到連貫的效果，有效提升了幼兒的表達能力。

2.構建綜合性學習過程。全語言教育強調語言學習的整體性，反對將語言學習的過程割裂為各個孤立的部分。因此，閱讀要和聽、說、寫相結合，與生活實際相聯(lián)系。以讀促進聽、說、寫。根據(jù)教師的調查數(shù)據(jù)以及訪談反饋，32.2%和33.9%的幼兒對這種教育模式顯示出完全接受或很大程度上接受。同時，55.93%的教師認為教學過程中加入浸入式閱讀的學習效率很好，師生互動情況良好。閱讀是人類的基本能力之一，閱讀障礙會導致幼兒語言學習產(chǎn)生障礙。維果茨基曾提出“所有符號的系統(tǒng)學習之間是相通的”理念，認為應當在幼兒學習中穿插符號系統(tǒng)，從而讓幼兒接觸更多的知識。由此可知，幼兒英語早期閱讀不是孤立的某個部分，而是和其他學習活動相結合的閱讀。

調查數(shù)據(jù)顯示：57.63%的教師在早期閱讀教學時的教學內容為圖畫讀物和文字并重。因此，有66.1%的幼兒遇到了材料會產(chǎn)生晦澀難懂，不直觀的現(xiàn)象。針對現(xiàn)狀，教師選擇閱讀材料時會更加傾向于圖畫類材料。同時，教師將幼兒英語早期閱讀和其他學科相結合。閱讀的范圍、內容、形式多種多樣，涉及各個學科的基礎知識，有利于激發(fā)幼兒大腦潛力，幫助幼兒在潛移默化中掌握學科思維，多方位、多角度思考同一個問題。有利于豐富幼兒的知識，拓展他們的知識面，提升思維能力。此外，教師可以設置固定時間和專門區(qū)域指導幼兒進行閱讀，更好地讓幼兒沉浸于英語閱讀中而不受外界因素的干擾，心無旁騖地學習。有利于增加幼兒的專注時間，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.開放式學習提升幼兒學習興趣。教師在教學過程中設置真實情境，比如：生活中的場景或問題、音效、圖畫等。真實的情境讓幼兒產(chǎn)生更加強烈的“代入感”，使得閱讀活動貼近生活實際。還可以設置兩到三人一組的小游戲，在各自用英文分享完閱讀內容后，小伙伴隨機提問，記住故事梗概最多的小組獲勝。在此過程中，幼兒提升溝通合作能力，學會有效提取關鍵信息，鍛煉他們的思維敏捷性。教師在組織開放式學習的實踐中，要樹立幼兒對于閱讀材料的理解不要有錯誤的觀念，主要提升幼兒對于閱讀的興趣，指引他們對書本主動進行理解和消化，教師關注的重點不應是糾錯，而是幼兒自主性的激發(fā)。

據(jù)調查，44.07%的英語機構存在教學模板化的缺陷，沒有做到因材施教，因此，幼兒閱讀產(chǎn)生了障礙。66.1%的教育機構采用書本的方式讓孩子接觸英語同時也加大了幼兒的閱讀難度。針對此問題，可以利用不同方式使教學模式靈活多樣。第一，創(chuàng)設情境，關注幼兒本身，著眼于對其情感態(tài)度的培養(yǎng)，在教學中體現(xiàn)人文關懷。例如，在教學過程中，鼓勵學生用英語口述分享發(fā)生在自己身上的趣事。通過這種形式，把英語口語和學生的真實生活經(jīng)歷相結合，效果顯著。第二，教師應重視學生的主體作用，讓學生積極參與課堂，親自體驗知識的汲取過程。例如，讓學生根據(jù)閱讀的圖畫文字材料提出問題，在課堂上通過游戲等方式引導學生找出問題的答案。用此方式，使學生真正參與到課堂中，甚至參與了課程設計。第三，安排教學內容，引發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師可以巧妙地安排不同難易程度、不同類型的閱讀材料，把兒歌式的圖書閱讀材料和故事式的圖書閱讀材料輪流出現(xiàn)，使幼兒學習到不同的語言表達方式，獲得不同的語言經(jīng)驗并感受閱讀活動的有趣性。

四、結語

首先，根據(jù)調查結果可知：85.32%的家長對全語言教育有一定的認識，在此基礎上，86.24%的家長愿意讓孩子接受全語言教育。77.97%的教師在教學過程中運用了全語言教育理念，91.53%的教師認為全語言教育理念應該得到推廣。由此可知，全語言教育理論在家長中的普及度較高，并且，教師在教學過程中的使用度也很高。

其次，傳統(tǒng)幼兒早期閱讀模式存在弊端，如：將早期閱讀等同于早期識字;沒有明確區(qū)分成人閱讀和幼兒早期閱讀;閱讀材料選擇不當以及活動形式單一等。由此，全語言教育理念下的浸入式閱讀模式逐漸體現(xiàn)出優(yōu)勢，如：擴大閱讀范圍、活動形式豐富、圖畫閱讀激發(fā)學習興趣等。

最后，全語言教育主張構建整體性、整合性、開放性的教學模式。浸入式閱讀在全語言教育理念的基礎上，創(chuàng)設了真實的、日常的對話，使得幼兒“浸泡”在外語環(huán)境中。也就是說，全語言教育理念是基礎，是旗幟，浸入式閱讀模式是衍生，是教育理念的外化和實踐。

參考文獻：

[1]李鶴藝.幼兒英語早期閱讀活動與實施要點[J].當代教育理論與實踐，2017（3）：15-18.

[2]周雋琰.全語言教育理論指導下發(fā)展幼兒自主閱讀能力的實踐研究[D].蘇州大學，2017.

[3]楊莉，潘璐.多途徑促進幼兒全語言創(chuàng)新能力發(fā)展實踐探究[J].天津市教科院學報，2018（2）：81-84.

[4]孫曙光.早期閱讀在學前教育中的開展及其意義探究[J].課程教育研究，2020（19）：93-94.