高校思想政治理論課主導性與主體性相統一探究

林小芬

[摘要]思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。堅持主導性與主體性相統一，有益于推動高校思政課改革創新、增進學生學習的積極性和獲得感。在剖析理論淵源和內在聯系的基礎上，結合新時代需求和教學規律，可借鑒“問題鏈教學”“案例式導學”“實踐法導行”等成功教學案例，進而推廣綜合系統教學方法、建立學生情況匯集系統、打造全方位融媒體課程，構建實現主導性與主體性相統一的科學體系，構建新型師生關系，實現教學之“活”。

[關鍵詞]高校思政課;主導性;主體性

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）02-0093-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.02.017

習近平總書記在學校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師座談會上強調，“推動思想政治理論課改革創新……要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用”。這為高校思政課的守正創新點亮了指路明燈，提供了內在遵循。結合新時代背景，依據思想政治教育發展規律，堅持主導性與主體性相統一科學原則，是高校思政課前進的必然要求，意蘊深遠。

一、高校思政課堅持主導性與主體性相統一的理論詮釋

教師主導性與學生主體性相統一教學原則，是在長期的教學實踐中汲取的營養和智慧，并且久經歷史和人民的檢驗，有其深厚的理論淵源。

（一）教師主導性是成功之舵

馬克思曾指出：“鐵路網在居主導地位的資本主義國家的出現，促使甚至迫使那些資本主義還局限在社會的少數點面上的國家在最短期間建立起它們的資本主義的上層建筑。”[1]當時居主導地位的資本主義國家是其他國家前進的風向標。恩格斯在論述共產主義者同盟的歷史時談到：“同盟開始在各個工人協會、農民協會和體操協會中起著比1848年以前還要大得多的主導作用。”[2]在共產主義者同盟的主導下，匯集了強大合力推動了德國革命的前進。毛澤東同志提出：“無產階級……逐步地壯大起來，成為獨立的和在歷史上起主導作用的階級，以至最后奪取政權成為統治階級”[3]，強調無產階級的主導作用加速了全國解放。習總書記強調：“高校教師要堅持教育者先受教育……更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”[4]高校思政課教師主導性主要在“導”，這個“導”首先是引導，強調教師要擁有正確的政治方向感，指引學生樹立政治信仰、堅定理想信念、錘煉品德修養;其次是教導，突出高校思政課教師的本職業務，核心是教育學生掌握馬克思主義立場觀點方法，增強學習本領，完成立德樹人的根本任務;此外，“導”也是傳導馬克思主義基本理論，增進學生知識廣度和深度，激勵學生爭做時代新人。“主導”要求高校思政課教師要有統領全局的能力和魄力，推動全局向前發展。發揮教師主導性，便是要以高校思政課教師為總指揮，引導學生朝著德智體美勞全面發展方向前進，就是要強化教師的責任意識與奉獻精神，帶領學生確立正確航標、探求真知實學、提升道德品質。

（二）學生主體性是動力之源

馬克思在闡述巴黎公社運動時指出“小資產階級和中等資產階級公開地團結在工人革命旗幟下……他們和工人一起構成國民自衛軍的主體”[5]，表明了革命主要參與者和貢獻者以工人階級為主，還有部分小資產階級和中等資產階級。恩格斯認為：“人口的主體的這種冷漠態度，不僅是巴黎和羅馬議會貪污腐化的最強大的支柱，而且是俄國專制制度的最強大的支柱。”[6] 毛澤東同志提出：“革命的主體是什么呢？就是中國的老百姓”[7]“人民共和國的政府以工農為主體。”[8]可見，各國革命大多是以無產階級或工人階級為主導，以農民群體或工農聯盟為主體。前者是指引方向、謀篇布局的軍師，后者是占大多數、潛力無限的戰士，二者缺一不可。習總書記強調：“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[9]學生是學校的主體，也是課堂的主人翁。學生主體性是指學生在課堂學習過程中表現出來的地位、態度、能力，強調學生要充分發揮學習積極性，自覺、主動地跟隨高校思政課教師的步伐，參與課堂討論，學會自主學習、自我思考、自己解答。調動學生主體性，要求學生自由發散思維，展開問題研究，獲取科學結論，擔當積極的發問主體、活躍的探索主體、理論的踐行主體，為高校思政課不斷發展進步提供動力。高校思政課教師要明確和尊重學生在課堂中的主體地位，一切教學活動圍繞學生，主要教學宗旨為了學生，讓學生在自主探究中循序漸進領悟真理，真正學懂、弄通、做實，增強學習的獲得感和幸福感。

（三）師生互動性是金石之交

第一，堅持教師主導性是前提。“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[10]教師是高校思政課的施教者，是“供給側”。高校思政課堅持主導性與主體性相統一，首先要確立高校思政課教師的主導地位，確保正確的教學導向，進行政治引領和價值引導，以學理性體現政治性，寓價值性于知識性。在正確的指引下才能最大釋放學生的主體作用，提升學生政治追求、思想覺悟和專業素養。其次，激發學生主體性是歸宿[11]。學生是高校思政課的受教者，是“需求側”。高校思政課堅持主導性與主體性相統一，最終是為了提高學生學習的積極性和主動性，讓學生知行合一、學以致用。高校思政課教師主導性的發揮是以學生為中心，滿足學生成長、成才、成人的需求。高校思政課教師要大力挖掘學生的潛力，引導學生獨立思考、自主探究，才能讓學生真正將思想理論內化于心、外化于行，成為品學兼優的國之棟梁，回報祖國、回饋社會。第二，教師主導與學生主體相輔相成。教師主導與學生主體的關系如金石之交，協同迸發強大力量推動高校思政課向前發展。教師主導作用通過學生主體地位得以展現，學生主體作用通過教師主導力量得以發揮。沒有教師主導，學生主體就丟失了導航;沒有學生主體，教師主導也就喪失了意義。必須將教師主導與學生主體統一起來，打造師生雙向互動教學模式，帶動教學相長，增強馬克思主義理論的說服力和感染力，提升高校思政課的“入耳入腦入心率”。

二、高校思政課堅持主導性與主體性相統一的案例剖析

順應時代要求、遵循教育規律，各大高校圍繞思政課改革創新展開了諸多嘗試，并且取得了一定成果，為高校思政課實現主導性與主體性相統一提供了有益借鑒。基于師生互動的角度遴選案例，筆者從《人民日報》《天津日報》各高校官網獲取有關國家級教學成果獎、國家社科基金高校思政課研究專項立項、思政課教學典型等信息，為吸取經驗、開辟新篇奠定可靠現實基礎。

（一）問題鏈教學

習總書記強調：“要有強烈的問題意識，以重大問題為導向……著力推動解決我國發展面臨的一系列突出矛盾和問題。”[12]2018年，中央財經大學馬克思主義學院創設的問題鏈教學法榮獲高等教育國家級教學成果獎一等獎。問題鏈教學法，即高校思政課教師將馬克思主義理論轉化為具有嚴密邏輯的問題群，以問題為導向，在課堂思考探索與解疑釋惑中，實現師生雙向互動的新型教學模式，是對主導性與主體性相統一教學原則的實際運用和生動展現。問題鏈教學法，基礎是設置問題，關鍵在問題成鏈，要害在師生互動。一是以學生為主體設置問題。根據各個年級和不同專業學生的思想特點設置針對性的問題，因材施教、揚長避短。此外，問題還要貼近學生生活實際，引人深思、發人深省，增進學生學習注意力、理解力和創造力。二是以邏輯鏈條承接問題。各個問題環環相扣、層層深入，形成有機協同的整體，引導學生由淺入深、由表及里，逐步領會各種社會現象的本質，感悟馬克思主義真理的力量。三是以師生互動解析問題。教師和學生圍繞問題展開全面探討，從教師拋出問題誘導學生提出新問題，激發學生求知欲望和創新思維，到主動參與中完善自我、發展自我、實現自我，推動高校思政課提質增效。天津師范大學李朝陽工作室亦是運用了問題教學法，以“三入八講”法建設高校思政課高效課堂的理論研究，收獲2019年度國家社科基金高校思政課研究專項立項。“三入八講”法即開展“問題導入、課題深入、專題進入”，推進“照著講”“接著講”“對著講”“活著講”“引著講”“頂著講”“精著講”“特著講”思政課教學改革，組織師生以問題為導向進行思想交流，使教學由抽象到具體，切實撥開學生的思想迷霧，達到師生在馬克思主義理論認知理解上的同頻共振，增強高校思政課的親和力。

（二）案例式導學

近年來，北京理工大學崔建霞案例教學工作室探索出了新時代思政課“教材—案例—原著”三位一體案例教學新模式，總結提煉出案例教學的方法論，給高校思政課的發展注入新活力。案例式導學，即高校思政課教師從教材出發，選取優秀案例，解讀經典著作[13]，在案例精彩鋪墊下，使學生感同身受達成思想共識的教學模式，通過教師的“導”和學生的“悟”彰顯主導性與主體性相統一原則的科學性和實效性。案例式導學，基礎是精心取材，核心是自主參與。一方面，以學生為主體挑選案例。根據學生成長發展規律，深入了解學生的興趣愛好，借助生動有趣的案例闡述晦澀難懂的基本理論，打動學生、教導學生，轉變學生對高校思政課的刻板印象，改善課堂參與態度，加快知識吸收速度，提升思想認知境界。不僅如此，案例選擇還要緊跟時代潮流，與時俱進更新案例、補充內容、彌補不足，滿足學生現實需求，以例引論，加深學生對馬克思主義理論的理解。另一方面，以理論為依托營造氛圍。扎根中國大地，選取來源于馬克思主義理論、貼合思想政治教育內容要求的教學案例，為教學所用，為學生所喜，發揮政治引領、思想引導作用。案例要以科學理論為基礎，符合授課內容要旨，確保貼切合理，將思想政治教育理論具體化、生動化，以表引理，讓學生在教師用心創設的思政課教學情境中體味人生百態，透過事例表象捕捉本質，分清社會生活的主流和支流，形成師生合作共同進步，螺旋上升的趨勢，獲取豐碩教學成果，為下一次的教與學積蓄能量。

（三）實踐法導行

除了問題鏈教學與案例式導學，清華大學、北京航空航天大學、西安交通大學、北京林業大學皆采取了實踐法導行，為提升高校思政課教學效果提供新鏡鑒。實踐法導行，即高校思政課教師布置學生調研任務或作品制作作業，通過在課堂中展示成果，進而師生互動研討，將深奧的馬克思主義理論化為己用，突出教師主導與學生主體相配合完成共同任務。實踐法導行，前提是指導，重點在踐行。一則設計有價值的作業。如清華大學、北京航空航天大學思政課教師，參照馬克思主義理論重點難點問題，結合教材內容，聯系生活實際，設計富有思想性、理論性和可操作性的調研課題，引導學生分組展開實際調研。西安交通大學實行“政理、學理、事理”三理貫通、“專題式講授、主題式開放討論、多樣化主題社會實踐”三環相扣教學法，實現理論與實踐相結合。又如北京林業大學思政課教師，依據社會熱點、理論難點、學生疑點，布置微視頻、微作品、微訪談等“微作業”，催進學生踴躍參與思政課實踐活動，鍛煉個人實踐技能與團隊協作能力，拓展認知的廣度，加深思想的深度。二則驗收高質量的作業。上述高校思政課教師都在實踐前先培養學生端正的學習態度、濃烈的團隊意識和科學的調研方法，督促學生在團體實踐中認真完成調研或作品，進而支持學生代表在課堂上展示各團隊最終的作業，以學生為主體共同探討各小組的調研成果或作品，鼓勵學生各抒己見分享學習感悟與經驗，最后由教師收尾做出評價和總結。通過高質量的實踐活動促進學生在切身體驗中做到對知識的融會貫通，達到最佳的教學成效，收獲最實的學習經驗。

綜上所述，“問題鏈教學”以環環相扣的問題為導向指引主題;“案例式導學”以恰如其分的案例為核心設置情境;“實踐法導行”以實事求是的實踐為方式探索真理，三者皆貫徹了主導性與主體性相統一的教學原則，推動高校思政課守正創新，實現教學相長。探索新模式，應當集結三種教學方法的顯著優勢，形成綜合教學方法，協同發揮聯動效益。此外，實現主導性與主體性相統一，首先要研究學生、了解學生，就需要建立數字化、網絡化平臺收集學生資料，輔助教師因時因地因人制宜，為實施有效的教學策略創造條件，提供依據。最后，新時代、新媒體、新技術蓬勃發展，將信息技術融入三種教學方法運用過程中，能夠事捷功倍、錦上添花。

三、實現高校思政課主導性與主體性相統一的路徑思考

吸取高校思政課堅持主導性與主體性相統一成功案例的經驗，可圍繞推廣綜合系統教學方法、建立學生情況匯集系統、打造全方位融媒體課程三條路徑，構建實現主導性與主體性相統一的科學體系，實現高校思政課教學之“活”，打通育人最后一公里。

（一）推廣綜合系統教學方法

目前，高校思政課為突出主導性和主體性多已采取問題教學、案例導學、實踐導行、“問題+案例”和“問題+實踐”教法，但并未能集三者之長形成新型綜合教育方式。面對思政課改革創新的新形勢和新機遇，應汲取三種教學方式的優勢，孕育問題、案例、實踐三位一體融合教學模式。首先，要以問題為導向[14]。問題要貫穿思政課始終，以提出問題開始，以解決問題結束。高校思政課教師要有理有據設置問題，凸顯政治色彩、學理味道和生活氣息。既要設計有深度的探究，指導學生在專業領域的摸索行穩致遠，也要準備有溫度的思考，調動學生在輕松融洽的交流中增長見識。要實事求是轉變問題，不僅要形成層層遞進的問題鏈，還要根據課堂實際情況，靈活調整預設問題，融入問題情境。要理直氣壯丟掉問題，帶領學生攻克眾多難關，達到豁然開朗。其次，要以案例為線索。高校思政課教師需掌控大局，通過生動敘述、視頻觀看、情景表演等形式，展示政治方向正確、內容貼合課程、學生喜聞樂見的現實案例，引人注目、耐人尋味，指引學生無意識地融入教學情境，在鮮活事例中大膽設想、勇于質疑、主動歸納，學會透過現象看本質，從不同視角看世界。再次，要以實踐為重心。高校思政課教師要全程把控方向，指導實踐活動順利進行。依據案例和問題設計意蘊深遠的實踐課題，悉心傳授實踐經驗和操作方法，組織學生分組合作完成調查報告或微作品，并在下一節課上進行展示，經由教師點評、各小組互評和自評，推選最佳表現小組，發揮典型示范作用，鼓勵學生自主探究，親手揭開謎底，透徹理解理論內涵。總而言之，綜合系統教學方法就是從生活化的發問入手，引出奪人眼球的案例，再以案例為線索，拋出新問題，助推學生帶著新問題開展實踐，通過實踐尋找答案，最后經過思想碰撞，升華主題，學思悟透。

（二）建立學生情況匯集系統

習總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。”[15]大學生還處于人生的“拔節孕穗期”，很容易被形形色色的錯誤思潮誤導，這需要高校思政課教師精心指引與栽培。實現精準教育，必須以學生為中心，構建學生情況匯集系統，依據學生具體狀況，醞釀切實可行的教學方案，才能真正滿足學生所需，實現主導性與主體性相統一。第一，廣泛搜集信息。高校思政課教師應增強主導意識，遵循學生認知規律和學習特點[16]，以學生情況匯集系統為載體，指導學生如實如期將個人近期思想行為概況錄入系統，鼓勵家長參與填寫學生在家的學習和生活習慣情況表，教師自身也要細心記錄學生的課堂行為表現及課下思想動態，并將其導入學生情況匯集系統，為切實了解學生的內在需求與現實疑慮搭建溝通橋梁，創造便捷平臺，積淀現實依據。第二，嚴謹剖析實質。高校思政課教師不但要在系統中導入資料，還要導出數據，分析學生行為實質，拉近師生心靈距離。教師要深度研究學生，真切關愛學生，細致整理、分析、歸納學生情況相關材料，分門別類建檔存留，撰寫學生情況總結，掌握學生關注的熱點、思慮的疑點、逃避的難點，以學生為主體進行針對性的教學，進而導引學生專注課堂學習，發展內在潛能[17]。第三，及時反饋成效，高校思政課教師須將新的授課情況輸入學生情況匯集系統，檢驗成效，彌補不足，促進學生知信行統一，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。教師要遵照前期匯總的學生情況分析結果，聯系實際實行新的教學模式和方法，觀察學生的反應和變化，將新的教學實施情況再次錄入系統，不斷更新教學觀念，與時俱進，精益求精，靠近學生，走進學生，為釋放學生在課堂上的主體作用做好量的積累。

（三）打造全方位融媒體課程

習總書記強調：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”[18]隨著時代發展、智能普及，傳統授課模式已不足以滿足學生的需求，實現高校思政課主導性與主體性相統一，要轉變以往的“教材講課”和“多媒體走過場”，提高教師信息素養和立德樹人意識，將多媒體融入三位一體思政課堂，達到最佳的互動式教學效果。首先，要創新問題鏈條呈現方式。高校思政課教師要總攬全局，充分利用互聯網資源，在繼承傳統設問形式的基礎上，增添微視頻、微電影、微信、微博公眾號等新媒體新技術展現問題[19]，使問題更加鮮活、富有吸引力和感染力，引導學生勤于思考、善于發問、樂于探索，主動參與專題發言、小組討論，在教師鋪設的正確軌道上自主走出迷宮，獲取真理，淬煉思想，增進師生互動性和親密度。其次，要創建案例資源共享平臺。各高校應共建思政課教學案例資源庫，鼓舞思政課教師發揚創新精神、工匠精神和奉獻精神，將優秀案例整合命名上傳，自動生成點擊率排行榜、點贊量成績單，推廣經典案例和精辟解說，進而促動思政課教師相互借鑒、學習、再創新，以不斷完善的教學內容引領學生融入課堂情境，自我思考，自己解答，實現真學、真用、真信馬克思主義，滋養正氣、陶冶情操、升華境界，提升學習的獲得感和成就感。第三，要開發學生實踐活動APP。高校要組建骨干團隊研發專門為實踐活動服務的手機客戶端，便于學生自主探究，提升學習成效，益于教師隨時追蹤進展，及時調整策略。基于教師指導的方向和方法，學生可以從課題的接收著手，全程記錄調查過程，分析調查數據，最后生成實踐報告，制作實踐總結作品，并通過APP分享實踐成果，使學生由課堂的“旁觀者”變為課堂的“主人翁”，增強理論水準、政治認同、實踐能力，譜寫思政課新詩篇。

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（責任編輯：劉增石）

Study on the Unification of Dominance and Subjectivity of

Ideological and Political Theory Courses in Colleges and Universities

LIN Xiaofen

（Fuzhou University，Fuzhou，Fujian 350108，China）

Abstract：? Ideological and political course is a key course to fulfill the fundamental task of cultivating people with morality.Adhering to the unification of dominance and subjectivity is beneficial to promote the reform and innovation of ideological and political courses in colleges and universities， enhance students' learning enthusiasm and sense of gain.On the basis of analyzing the theoretical origin and internal connection， according with the needs of the new era and teaching rules，we can learn from successful teaching cases such as “problem chain teaching”， “case guidance” and “practice guidance”.Then we can promote integrated teaching methods， establish a student information collection system， and create a comprehensive media curriculum，construct the scientific system to realize the unification of dominance and subjectivity， plant the new teacher-student relationship， and realize the “vitality” of teaching.

Key words：? ideological and political courses in colleges and universities;dominance;subjectivity