一流本科教育的內涵

胡平平

[摘要]一流本科教育建設是“雙一流”建設的題中之義，引起了各界的高度重視，但對一流本科教育的內涵卻莫衷一是。厘清一流本科教育的內涵，能夠為建設一流本科教育奠定理論基礎。在分析已有文獻的基礎上，從高校、教師及學生的角度入手，結合本科教學的實施過程，對一流本科教育的概念內涵進行了全方位的分析。在一流本科教育建設過程中，高校是載體、師資是基石、學生是主體、教學是核心。梳理一流水平高校、師資、學生與教學的基本特征，對于一流本科教育的概念認知、內涵界定具有一定的啟示性意義。

[關鍵詞]雙一流建設;一流本科教育;師資;學生

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）02-0001-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.02.001

隨著“雙一流”建設的推進，“一流本科教育”逐漸引起了各界的關注。2016年3月，教育部負責人在直屬高校“十三五”規劃編制和中央部門所屬高校教育教學改革專項工作視頻會議中指出，一流本科是一流大學的重要基礎和基本特征，建設一流大學必須建設一流本科，并強調要將建設一流本科教育納入“一流大學”和“一流學科”建設方案和“十三五” 規劃中[1]。盡管教育部、高校負責人和學者在不斷地強調“一流本科教育”在“雙一流”建設中的基礎性地位，但目前在學術領域中鮮見有學者對一流本科教育的概念和內涵進行過梳理和研究。

從學界對一流本科教育的研究現狀來看，諸多學術研究似乎仍限于對實踐活動層面的探索，并未對一流本科教育的概念與內涵進行清晰的界定與揭示。一流本科教育概念內涵的不確定性，不僅使學界缺失統一的思想，而且導致學術交流的話語體系缺少銜接性與連貫性，實踐層面缺乏理論指導。因此，管窺一流本科教育的概念內涵，甄別一流本科教育的理論邏輯，并在此基礎上提出區別于已有研究思維的建議，正是筆者開展此研究的初衷。

一、一流本科教育的“官宣”

隨著“211工程”“985工程”等重大項目的實施，我國高等教育國際影響力顯著增強。黨的十八屆五中全會在對“十二五”規劃進行總結的基礎上，進一步提出了“十三五”期間的目標，確立了“提高高校教學水平和創新能力，使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平”“鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變”的總體努力方向[2]。2015 年10月，國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確地提出了“雙一流”建設的總體要求、建設任務、改革任務、支持措施與組織實施等內容。

2016 年3 月，教育部在部署直屬高校“十三五”規劃編制工作時首次正式提出了“一流本科教育”的說法：一流本科是一流大學的重要基礎和基本特征，要鼓勵各高校大力建設一流本科教育，要將建設一流本科教育納入‘雙一流建設方案。2018年5月，習近平總書記在對北京大學進行考察時，從人才需求的迫切性以及人才培養的重要性出發，強調一流大學建設應充分重視本科教育的建設[3]。在2018年9月召開的“雙一流”建設上海現場推進會上，教育部部長陳寶生從高素質人才培養的角度出發，進一步強調了一流本科教育建設的重要性，將一流本科教育建設視作基礎任務[4]。

一流本科教育的種種官宣佐證了“一流本科教育是一流大學的立校之本。建設一流本科教育是一流大學建設的題中之義”[5]的論斷。其中，習近平總書記關于新時期加快高等教育改革發展、統籌推進“雙一流”建設的重要講話，為我們創辦中國特色的世界一流大學指明了方向;陳寶生部長對基礎性作用的強調，為我國高校提高本科教育質量、創建一流本科教育提供了啟示與思路。

隨著一流本科教育官方宣傳色彩的加劇，一流本科教育顯然已經成為了人們耳熟能詳的詞匯，明確其概念與內涵，便成為建設具有中國特色的世界一流本科教育的首要環節。

二、一流本科教育概念溯源

雖然早在1996年，葛忠華就提出了實施一流本科教育的主張[6]，卻僅局限于某一所院校創立一流本科教育的實踐政策和措施，并未對其進行概念界定、內涵辨別及本質上的探討。隨著一流本科教育建設序幕的開啟，學界掀起了一股研究一流本科教育的熱潮。

筆者在中國知網上，以“一流本科教育”為主題，主要檢索來源于CSSCI期刊與核心期刊中的文獻，檢索出相關文獻80篇。其中，有68篇文獻發表在一流本科教育官宣之后。研讀這些文獻發現，對于一流本科教育，已有文獻主要是以目標為導向對其進行探究，普遍將其視為一種高校應該實現的工作目標，尚未將其上升到理論層面進行探討。已有文獻中，從學術意義上對一流本科教育的概念及內涵進行探索的文獻僅有3篇。柳友榮認為，一流本科教育概念帶有鮮明的實踐導向，教育部將建設一流本科教育作為沖擊一流大學、一流學科的措施，這在操作層面上可能存在3個誤區：一是將一流本科教育等同于一流大學本科教育;二是重蹈定量指標的陷阱;三是以己大眾化之軀學人普及化之神[7]。黃福濤在《什么是世界一流大學的本科教育》一文中認為，對世界主要大學排行榜中的數據和美國、日本以及香港地區部分院校的案例進行分析發現，由于制約和影響本科教育水平的因素極其復雜，無法充分說明一流大學提供的本科教育就是世界一流本科教育;世界一流大學更為強調研究生尤其是博士階段的教育以及教師從事世界一流的研究活動[8]。李碩豪則從一流本科教育的邏輯出發點和歸宿角度對其概念進行闡述，認為一流本科教育只是能夠使本科生實現基本的、自由的、可持續的、充分的、創造性的發展的教育。同時，他從教育的首要目標——培養人才這一實際出發，認為一流本科教育是實施一流的全面發展的教育;必須尊重學生發展的個體差異性規律，因材施教，促進學生的個性自由發展。同時，培養學生具有極強的發展性學力和創造力，構建研究性的教育形態，也是一流本科教育的基本特征[9]。

從現有文獻來看，已經有學者的研究超越了理念與實踐層面，意識到概念內涵等抽象層面研究的缺失，并就此進行深入研究與探索。但他們仍然未能對究竟什么是一流本科教育、如何衡量一流本科教育等基礎性的問題給予客觀回答。

三、一流本科教育的內涵

余東升在對一流本科教育的實施路徑與價值進行探析時認為，學生和學校是衡量一流本科教育的兩個決定性要素。其一，學生要素。主要是學生個人的努力程度，而學生能否較好地適應校園生活、順利地開展學術活動，則顯得尤為重要。其二，學校要素。主要是學校為學生營造的各種學習和生活氛圍，包括學校和院系的學術環境、師生團體的人際關系和學校所能提供的課外活動等[10]。因此，筆者從高校、教師以及學生這3個重要角色入手，結合本科教學這一重要的實施過程，全方位地對“一流本科教育”的概念內涵進行探析。

（一）高校是建設一流本科教育的載體

建設一流本科教育離不開學校這一重要的載體。高校領導應高度重視，不斷研究本科教學工作，為提高本科教學質量，建立和完善系統的政策體系，為發展一流本科教育保駕護航。通過提高學校的硬實力和軟實力，合理有效地解決教學工作中出現的問題與沖突，公平高效地回應教師學生所關切的問題。

首先，高校應從教學需求出發，擴充教學與科研資源，為教學活動提供符合先進教育理念的學習空間、現代化的教學儀器設備與實驗室、內容新穎且覆蓋廣泛的圖書文獻，以及匯納國內外前沿領域知識的網絡學習資源等，為一流本科教育建設工作提供強有力的支撐。其次，高校也應具備一流的軟實力。如健全的教學管理制度、良好的教學文化氛圍等，為教師的“教”與學生的“學”創造有利條件。通過完善對教師的激勵機制，保障教師的合法權益，調動教師的主觀能動性及工作熱情，使之能全心全意地為學生傳道授業解惑。同時，也應重點關注學生這一重要群體，學校應具備科學合理的教學質量保障體系，為滿足學生個性化、綜合性的學習需求而建立起系列配套的管理制度。如彈性化學制、跨院系（專業）選課、學習方法和思維方式的訓練等;尊重學生個體的差異性，提高學生在學業與科研上的自主性。如鼓勵學生充分發展自身特長，根據個人特點和學習興趣自主選修課程、選擇專業、選定學術研究方向以及科研項目等。總之，一流本科教育的教學過程中，教師應秉持前沿性的教學理念、應用科學的教學方法、保持澎湃的教學激情，學生應儲備充沛的學習動力、發揚創新精神、養成超強的動手能力[11]。

（二）師資是建設一流本科教育的基石

師資是實施一流本科教育的核心資源，一流的師資是實現一流本科教育的重要保障因素。2016 年5 月，教育部負責人在廈門大學召開的“一流大學本科教學建設高峰論壇”上指出，評定一所高校是否辦成了一流的本科教育，主要看5個最基本、最核心的觀察點：一是學校的師資隊伍是否具備一流水平;二是學校的政策制度是否能夠為本科教育中的一流師資配備提供保障;三是學校的一流學科及科研優勢能否被有效地轉化為教學優勢;四是學校的一流科研成果能否被及時地轉化為教學內容;五是學校的創新創業人才能否被培養出來[12]。

同時，師資隊伍作為“雙一流” 建設的基石，我們不能只強調教師的科研能力，應該將更多的關注點放在對教師教學能力的要求與評價上，否則會加劇重科研輕教學的現象[13]。首先，教師應關注學生的差異性，尊重學生的選擇權，鼓勵學生發展興趣特長，使之在全面發展的基礎之上實現個性化發展。其次，教師在教學活動中應轉變教學觀念，堅持以學生自主學習為中心的先進教育理念，摒棄以教師、教材和課堂為中心的陳舊教學觀。最后，教師應轉變其角色，構建師生學習共同體，積極探索先進的教學方式和學習方式，鼓勵學生自主學習、合作學習，不斷提高學習效率。此外，一流的師資也應具有崇高的個人品德與師德。在衡量教師的教學質量及考察教師的晉升資格時，品行這一要素卻極少被考慮在內。正如《失去靈魂的卓越》中對教師提拔這一過程的描述：“一旦有人提及候選人品德高尚之類的話題，就會被認為是在為其學術能力低下找借口;而若有人質疑候選人的品行，則被認為此事與真正的學術能力無關。”[14]沒有一流的教師隊伍，一流本科教育將是無源之水、無本之木[15]。

（三）學生是建設一流本科教育的主體

創建一流本科教育不僅需要一流的教學組織、實施和保障系統，更需要學生的深度參與，提升學生的學習能力是發展一流本科教育的一個重要目標[16]。本科教育是面向全體學生的，那種開設精英班的“圈養”模式并不符合一流本科教育的內涵[17]。別敦榮認為，一流本科教育的外部表現主要包括10個方面，除了高選擇性的招生，還要求人才培養方案、人才培養模式、教師的教學能力、學生的學習能力、課程教學、教學設施條件、教學質量保障、教學文化以及培養的人才都要具有一流的水平。學生一流的學習能力是一流本科教育10大表現中最為關鍵的一環，而其他9個方面的表現則全部都要通過學生的一流學習能力加以實現[18]。

大學生一流的學習能力包括自主發現問題、解決問題的能力，還包括在團隊中扮演好自己的角色，能夠完成團隊學習任務的能力[19]。一流的學習能力主要表現為一流的發展性學力，它包括認知能力、問題解決能力以及創造能力這3個方面[20]。其中，認知能力強調的是學生對抽象化的知識和數據等進行分析、反思和批判的能力;問題解決能力強調的是學生將習得的知識和數據等應用于現實情境中的能力;而創造能力則強調的是學生超越他們所學習的知識和數據本身，能對它們進行創新性的再生化，創造出具有應用價值的產品的能力。

（四）教學是建設“一流本科教育”的核心

一流本科教育的核心內涵在于高水平的教學[21]，提升教學質量、提高教學水平極其重要。一流的教學主要體現在教學方法的前沿性與研究性、教學內容的創新性與挑戰性，以及教學資源的專業性與豐富性等3個方面。

首先是教學方法的前沿性與研究性。一流本科教育應當秉持先進的教育理念，運用前沿性的教學方法。侯定凱指出，強調教育過程和方法甚于教育內容，是教育靈魂的六大要素之一[22]，足見教學方法的重要地位。高校應借鑒國外先進的教學經驗與方法，明確面向21世紀的人才培養目標，創新性的人才培養模式;從根本上改變傳統的灌輸式、填鴨式教學方法，借助互聯網等先進的技術手段，探索“互聯網+教育”“AI+教育”的教學方法與模式，實現信息化背景下互聯網（或AI）與高等教育的完美融合。同時，一流本科教育的教學方法應是一種基于問題的教學方法，是以問題為導向、旨在培養學生的好奇心與批判性思維的教學方法[23]。

其次，關于教學內容的多元性與創新性。學生所修課程以及參與的科研活動應具有跨學科、專業化等特點。跨學科教育打破了學科、專業之間的壁壘。通過對跨學科方法的運用，形成了學生的跨學科知識結構、跨學科思維能力和跨學科素養[24]。課本教材、網絡課程等教學工具應根據學科知識的更新而不斷地升級換代;建立“教學研”三位一體的良性互動、交融機制，及時有效地將新穎的學術研究成果轉化為教學內容;通過開展學術講座、舉辦國際性學術會議等方式，科學合理地引進國外前沿性的學科知識與先進的科研方法。此外，一流大學本科教育是專業教育與人文教育的有機統一。通過專業教育與人文教育的滲透交融，能夠促進學生的社會責任感、創新精神和實踐能力的統一，有效推進學生的思想道德素質與專業文化素質的有機結合[25]。

再次，除了一流的師資水平以外，一流的本科專業、一流的課程體系也是一流教學資源中的重要組成部分。要辦好一流本科教育，必須有一流的專業做支撐。這需要引進世界一流大學的專業建設理念，創建系統化的專業體系，進入理論性專業與應用性專業相輔相成、基礎性專業與跨學科專業深度融合的局面。同時，一流本科教育也要有卓越的課程體系，通過學習世界一流大學的課程體系設置經驗，引進具有國際化視野的課程體系，并以“厚基礎、寬口徑、顯個性”為人才培養理念，根據具體的專業人才培養目標制訂相應的人才培養方案;有效地建設通識教育課程體系與專業教育課程體系，同時鼓勵學生根據個人的學術志趣自主選擇跨學科課程，拓展其知識結構體系，開闊其眼界與視野。

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（責任編輯：劉新才）

The Connotation of First-class Undergraduate Education

HU Pingping

（Fudan University， Shanghai 200433，China）

Abstract： The construction of “first-class undergraduate education” is the meaning of “double-class” construction， which has attracted great attention from all walks of life， such as colleges and academic fields and so on. But the conceptual connotation of “first-class undergraduate education” is flickering. To clarify the connotation of “first-class undergraduate education” is the theoretical basis for the construction of “first-class undergraduate education”. Based on the analysis of the existing literature， starting from the three important roles of universities， teachers and students， and combining with the important implementation process of undergraduate teaching， this paper analyses the concept and connotation of “first-class undergraduate education” in an all-round way， it finds that in the process of building “first-class undergraduate education”， universities are the carrier， teachers are the cornerstone， students are the main body and teaching is the core. Combing the basic characteristics of first-class universities， teachers， students and teaching has certain theoretical significance for the concept recognition and connotation definition of “first-class undergraduate education”.

Key words： Double First-class; First-class undergraduate education; University; teacher; student