基于專業綜合評價的專業建設標志性成果培育思考

余博 陳輝民 徐運保

[摘要]專業綜合評價指標彰顯了標志性成果在專業建設中的核心地位。標志性成果包括國家級和省級科研與教研教改立項、論文、獲獎，以及教學項目獲獎等，對應專業綜合評價觀測點權重較大的核心項目。標志性成果建設與師德師風建設內在統一，具有導向性、可控性和可操行性，可以通過科學謀劃、制度引導，項目主導、團隊協同創新，學生為本、因材施策，形成特色化、融合國際化元素等方式來進行培育。

[關鍵詞]專業綜合評價;評價指標;標志性成果;辦學水平

[中圖分類號] G420[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）02-0152-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.02.027

為貫徹落實黨的十九大報告中提出的“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”的總方針和總要求，截至2019年底，湖南省委省政府出臺了《加快推進湖南教育現代化實施方案（2019—2022年》《湖南省“互聯網+教育”行動計劃（2019—2022年）》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》等政策性文件;湖南省教育廳制定了《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的實施意見》《湖南省高等學校“雙一流”學科建設項目管理辦法》《湖南省一流本科專業建設實施方案》等保障性文件。學科內涵建設是基于專業的基礎建設，如何更好地進行專業建設、實現教育內涵發展目標，是專業改革和發展的重點。

一、專業綜合評價與趨勢預判

分析湖南省專業建設評價材料，專業評價主要分為辦學合格性評估、常規性綜合評價和工程專業認證3種類型。辦學合格評估一般是在1個辦學周期的最后1個學期進行（第8個學期）。根據湖南省教育廳下發的《關于開展2020年普通高校新設專業辦學合格評估和新增學士學位授權學科專業評估的通知》，一般規定從定位與規劃、師資隊伍、教學條件、教學運行與管理、培養質量5個一級指標和包含專業定位與規劃、培養方案、整體結構、師德師風、主講教師、師資培養與教學水平、學科水平、 實驗室建設、實習基地建設、教材建設、信息資源建設、教學研究、理論教學、實踐教學、教學管理、質量監控、思想道德與身心素質、基本理論與基本技能、畢業論文（設計、綜合訓練）、學生滿意度、生源與就業的21個二級指標進行評價。常規性綜合評價一般是在辦學合格性評估通過以后，再經過幾年（湖南一般界定至少有3屆畢業生，簡單推算就是辦學7年后）的建設期進行的專業評價。評價指標體系主要包括生源、培養方案與模式、師資與條件、教學建設與改革、教學過程與質量保障、培養效果、附加項目7個一級指標和招生錄取、培養方案、培養模式、師資結構、師資水平、教學條件、教學建設、教學改革、質量標準、教學過程監控、思想道德、專業能力、就業、滿意度、專業特色15個二級指標及33個主要觀測點，滿分105分。湖南省教育廳自2016年開始進行專業評價，目前已經進入第3次專業評價。工程教育專業認證主要面向工程類專業，是由專門職業或行業協會（聯合會）、專業學會會同該領域的教育專家和相關行業企業專家一起對專業進行綜合評價，評價體系由通用標準（專業目標、質量評價、課程體系、師資隊伍、支持條件、學生發展、管理制度）和專業補充標準構成。

對辦學合格性評估、常規性綜合評價和工程專業認證的指標體系進行綜合分析，可以把專業綜合評價內容劃分為制度性內容（定性部分）和操作性內容（定量部分）。從演化進程看，制度性內容包括學校層面和學院層面，會越來越完善，指引作用也會愈來愈強;操作性內容是專業內涵建設的前沿陣地，將決定專業發展的未來。故此，可以大膽推斷，常規性綜合評價和專業認證將成為專業、學科內涵建設的外部驅動力，外力推動內涵建設;同時，專業綜合評價結果直接影響招生質量，可進一步促進專業建設改革和內涵建設。評價機構的推力及招生的拉力可促使專業、學科內涵建設沿著黨的教育方針政策的指引方向躍進。于是，以哪種指導原則指引專業內涵建設更好更快地開展，成為一個值得探索的話題。

二、標志性教學成果的內涵

通過專業綜合評價促進專業內涵建設，需要對體現專業內涵發展的核心指標進行培育。分析專業綜合評價的二級指標及重要觀測點的賦權值，基本可以判斷出評價的核心基礎就是標志性成果的數量。教育部、湖南省教育廳有關本科教學質量評價的各種文件并未對標志性成果進行明確界定，只是給出了成果覆蓋范圍。如，教育部下發的《關于認真做好2005年高等教育國家級教學成果獎勵成果工作的通知》附件一《2005年高等教育國家級教學成果獎勵辦法》的第三條指出了教學成果的范疇，即為“（1）在轉變教育思想和教育觀念，調整專業結構，改革人才培養模式、課程體系、教學內容及其相關的教材，改進教學方法和教育技術，全面推進素質教育，促進學生德智體美等全面發展，提高教育質量等方面的成果。（2）在組織教學工作、推動教學及教學管理改革，加強教學基本建設，開展質量保證與監控工作，建立自我約束、自我發展機制，實現教學管理現代化等方面的成果”。湖南省教育廳在《關于開展第十一屆湖南省高等教育省級教學成果獎勵工作的通知》中規定，教學成果為國家級、省級或學校正式立項并結題的課題研究成果，也可以是學校，特別是基層院系、一線教師多年來開展教育教學改革與創新過程中已取得較大影響的實踐成果。2018年，湖南省教育廳在《關于開展第十二屆湖南省高等教育教學成果獎勵工作的通知》文件中，對高等教育省級教學成果內容進行了表述，即“主要包括轉變教育思想觀念、改革人才培養機制、創新人才培養模式、優化學科專業結構、加強教育質量保障、改進教學內容方法、強化實踐育人環節、推進優質教育資源共享、推動教學管理機制改革、完善教育教學評價機制、推進‘三全育人綜合改革、深化創新創業教育改革、全面推進素質教育等方面內容”。

基于專業綜合評價的可控性、可操作性，標志性教學成果可以從專業評價涉及的教師與學生范疇進行界定：一是標志性科研項目與論文、獲獎與專利。包括：（1）國家級別、省部級科研項目，包括自然科學和社會科學基金立項。（2）國家、省部級科研論文、科研工作、發明獎等。（3）SSCI/SCI、CSSCI專業領域期刊論文。（4）專利及軟件著作權。二是標志性教研、教改項目和論文、獲獎。包括：（1）國家級別、省部級教研（含教育規劃課題）。（2）SSCI/SCI、CSSCI、北大核心教育、教改領域期刊論文。（3）國家、省部級教學教改、教育獲獎，如國家級教學名師，競賽一二三等獎等。三是標志性教材及信息化建設。包括：（1）國家優秀教材等。（2）國家級、省級在線課程。四是標志性育人成果。包括：國家、省部級實習實踐基地，協同育人項目。五是標志性學生成果。包括：國家級和省部級創新創業立項、競賽獲獎、專業論文、專利、軟件著作權等。

三、標志性成果與專業評價指標的對應關系

標志性成果是專業內涵發展的外在表現，是對專業綜合評價高權重的核心指標的歸納總結，故此適用于專業辦學合格性評估、評價、專業認證。

從教師的角度分析，教師是專業內涵建設的主體，是專業人才培養的執行者。師德師風是教師核心素養的集中體現，專業素養是師德師風核心指標的技術指標。作為教師，一方面專業思政、課程思政;另一方面潛心教學研究、科學研究，遵守學術規范守則，這些都是踐行師德師風守則的體現。對應師德師風建設的標志性成果，主要包括內涵界定的前4項。（1）標志性科研項目與論文、獲獎與專利，對應專業綜合評價指標：二級指標師資水平的教師科研觀測點。（2）標志性教研、教改項目和論文、獲獎，對應專業綜合評價指標：教學改革的教研論文、教研項目和教學成果獎觀測點;二級指標師資水平的教師教學獲獎觀測點、師資結構的高水平教師觀測點。（3）標志性教材及信息化建設，對應專業綜合評價二級指標教學建設的本科教學工程項目和教材觀測點、教學條件的圖書與網絡課程觀測點。（4）標志性育人成果國家、省部級實習實踐基地、協同育人項目，對應專業綜合評價指標：二級指標——教學條件的校外實習基地、教學建設的本科教學工程項目觀測點、培養模式的協同育人觀測點。

從學生的角度分析，學生是專業培養的受眾，也是檢驗培養質量的標桿。提出學生標志性成果建設，一方面，可以進一步促進師德師風建設和明晰教師教學定位;另一方面，可以引導學生專業學習和正確的方向性發展。故此，標志性學生成果建設既是教師標志性成果建設的補充，也是專業內涵建設的基石。

從專業綜合評價的角度分析，標志性學生成果對應專業綜合評價二級指標專業能力的學科競賽獲獎、創新創業項目、論文與專業觀測點。

四、專業建設引入標志性成果的可行性分析

以標志性成果為專業內涵建設的可控、可操作的外在表現指標，在現有的教學條件下具有很強的實踐性和導向性，原因有三：

（一）標志性成果建設與師德師風建設是內在統一的

師德師風建設要求教師具備優秀的思想政治素養和良好的職業道德表現。《中華人民共和國教師法》是教育從業人員的守則，在黨的指引下，積極參與專業思政和課程思政是教師的本職工作。教師通過潛心教學、科研、教研取得的成果就是良好職業道德的一種專業體現。身體力行地推廣成果，既可以促進學生培養質量的提升，也可以為學院專業建設，甚至是學科建設奠定堅實的基礎，兩者是內在統一的。

（二）標志性成果導向性強

標志性成果為教師科研和教研教改指明了具體方向，適合教師職業發展的基本定位。對于科研—教學型并重的教師，職業發展定位獲取高級別科研、教研、教改立項，論文發表和獲獎，一方面可以快速提升個人在專業建設過程中的影響力。另一方面可以為專業和學科內涵建設奠定基礎。對于科研型教師，定位高級別課題立項和SSCI、SCI、CSSCI、CSCD、EI等核心專業期刊論文，可以提升專業和學科建設社會影響力。對于教學型教師，專注國家級、省部級教學獲獎，教學名師，教學教研立項，提升學生培養滿意度和專業教學社會知名度。標志性成果建設對于各種類型專業教師的導向作用很強，也是專業內涵建設和學科建設的核心任務。

（三）標志性成果可控性和可操作性強

一般而言，高校績效考核的核心是標志性成果。科研獎勵以國家級項目和頂級專業中文或外文期刊、發明專利、科技獲獎為重心;教學獎勵以國家級立項、國家級教學獲獎、省級獲獎、國家級優秀教材和線上課程為主。因為標志性成果的示范性作用強、社會影響力大，所以成為各高校專業和學科內涵建設追求的硬性指標。

五、專業建設標志性成果的培育

標志性成果建設既可以調動科研型、教學型、科研—教學型并重的教師和教輔行政人員的積極性和創造性[1]，也可以促進專業建設和學科建設[2]。可以預見，標志性成果將成為高校人才培養質量檢驗的核心指標和專業、學科[3][4]，甚至是學校的核心競爭力[5]。我們可以從如下角度對標志性成果的培育方式進行探索。

（一）科學謀劃，制度引導

通過標志性成果建設來促進專業內涵建設，可以從學校—學院兩個層面進行科學謀劃、制度引導。學校層面重點做好3個方面工作：（1）廣泛調研，制訂學科發展的長、中、短期規劃，配套績效，動態過程控制。（2）明確標志性成果范圍，嚴格考評。（3）高素質人才引進激勵政策與標志性成果考評相結合。學院層面主要從3個方面進行協調：（1）分解學校制度指標，根據已有的教學資源制訂專業發展的切實可行的長期和短期計劃。（2）明確專業、學科標志性成果的培育定位，圍繞標志性成果建設方向整合師資隊伍，匹配標志性成果與績效，注重過程考核及相應高水平人才的引進。（3）充分發揮學科和學術帶頭人的作用，分期導向建設。

（二）項目主導，團隊協同創新

專業內涵建設前期需要培育，后期需要績效激勵，規范引導形成良性發展機制。學校—學院協同發展，專業科研團隊、教學團隊協同進步，從而形成分工清晰、成果可持續產出的局面。學校層面可根據學科建設規劃，以項目化的方式支持專業前期建設，優先布局引導：（1）科研、教研、教改、育人項目引導。以省級項目（教育廳科研教改、教育規劃課題）推動專業內涵建設為契機，培育研究團隊，激勵產出省級成果;以國家財政部支持學校項目為基礎，布局實習基地和創新創業基地建設，引導學科有序發展。（2）教學及信息化項目引導。以學校教學評獎、教學名師、信息化教學項目為基礎，導向性支持優先發展的學科，培育教學團隊授課水平，進一步向更高獎項邁進;以學校編著優秀教材為起點，導向性鼓勵優先發展的學科教材，參編或主編更高水平的教材;以推薦省級線上網絡課程為基礎，導向性引導課程建設，分步推進課程網絡化。（3）學生項目引導。學校可從學科發展布局，導向性引導和鼓勵專業教師參與專業學生創新創業項目、學科競賽、學生論文與專利發明等方面，讓更優秀的學生為學科建設貢獻智力成果。通過學校前期的導向性引導及后期的績效激勵，科學布局學科發展，從學科發展的角度引導專業內涵建設。

（三）學生為本，因材施策

學生培養是專業內涵建設的核心，因材施策，對學生進行科學培養，可以充分發揮學生的特長，促進專業內涵建設質量的提升。根據學院的學科發展規劃和學生的差異性，對學生進行科學分類與指導。對于有新聞寫作才能的學生，鼓勵學生在省級報刊發表優秀的社論文章;對于有學術寫作興趣的學生，安排專業教師全程指導其進行學術創作，并協助學生在學術刊物發表專業論文;對于有創業才能的學生，由學校、學院、企業共同培養學生的創業能力，支持他們獨立創業;對于表現欲強的學生，學校可以安排專業教師進一步培養，引導學生參加國家級演講、競賽、表演等各種活動。全方位發揮學生的才智，促進專業內涵建設。

（四）形成特色化，融合國際化元素

除了一般性內容，專業內涵建設還需要融入行業、地區、學校優勢學科等，形成差異性特色專業，再融入國際化，將會進一步促進專業內涵建設。初期重點考慮3種國際化合作交流形式：（1）舉辦國際化學術會議，進行學術交流，讓專業研究更接近國際前沿。（2）國際化專業培養合作，將走出去與引進來相結合。（3）學術游歷，鼓勵專業教師和學生赴國外參觀學習等。

標志性成果是專業內涵建設的外在表現指標。主要包括國家級和省級科研、教研、教改立項，科研、教研論文，教學獲獎、專利發明、科技獎，優秀教材、線上課程，實習實踐基地、學生創新創業項目等。標志性成果建設是師德師風建設的一個重要方面，不僅可以促進教師、學生更好地發展，還可以提高專業內涵建設的質量，提升專業甚至學科和學校的社會認可度。

參考文獻：

[1]楊健康， 符建湘， 黃立宏等.標志性教學改革成果的培育、應用與輻射[J].中國大學教學， 2009（11）：60-61.

[2]石寶魁， 楊曉晰.搞好學科建設頂層設計創造標志性成果[J].科技·人才·市場， 1998（5）：30-31.

[3]彭青龍.論學科評估新趨勢和外語學科內涵建設新路徑[J].外語界， 2016（03）：34-41.

[4]王國胤， 瞿中， 趙顯蓮.交叉融合的“人工智能+”學科建設探索與實踐[J].計算機科學， 2020（04）：1-5.

[5]劉小強， 彭穎暉.一流學科建設就是建設一流的學科生產能力[J].學位與研究生教育， 2018（06）：19-23.

（責任編輯：申寅子）

Thoughts on the Cultivation of Symbolic Achievements of

Specialty Construction Based on the Comprehensive Evaluation Specialty

YU Bo，CHEN Huimin， XU Yunbao

（Hunan Institue of Engineering， xiangtan， Hunan 411104， China）

Abstract： The core status of the symbolic achievements in the professional construction is highlighted by the professional comprehensive evaluation index. Symbolic achievements such as national and provincial research and educational reform projects， papers， awards， teaching projects and awards， etc. are included， Symbolic achievements is also corresponding to the core projects with a large weight in the comprehensive evaluation of professional observation points. Construction of symbolic achievements which is oriented， controllable and operable， is internally unified with the construction of teachers' ethics and style， It can be cultivated through scientific planning and institutes guidance， project-oriented and team collaborative innovation， student-oriented and with different teaching strategies， characteristics and integration of international elements.

Key words：? professional comprehensive evaluation; evaluation index; landmark achievement; school level