近兩年浙江省各地中考作文命題特點分析
——2021年中考作文復習備要

浙江省教育廳教研室 章新其

近幾年，浙江省各地中考的寫作考查多采用應用型寫作與創意性寫作相結合的模式。

應用型寫作可視作“實用寫作”或“任務型寫作”，它綜合考查考生是否能明確題目中布置的特定任務，是否能注意文體要求，是否能考慮寫作對象和寫作目的，是否能做到簡練、準確、流暢、得體的規范表達。應用型寫作大多放置在“寫作”部分，也有部分試卷（如湖州、溫州）放置在“閱讀”部分，采用了和實用類文本的閱讀相結合的形式。分析各地的應用型寫作，題型大致可分為兩類：其一，設置情境，考查圍繞話題陳述觀點和理由的能力。如：2019年金華/麗水卷和紹興卷都要求考生根據閱讀積累，分辨教材插圖中哪個是莊子、哪個是惠子，并陳述理由；臺州卷是讓考生就“網絡上有一小學生說‘自己長大后想當木匠’這一事件”參與討論，并在留言區發表看法；溫州卷是就“周末補課的利與弊”進行辯論；衢州卷則是請考生以四部備選名著中的人物故事為例，寫一段文字，闡述其對“任重而道遠”“天將降大任于斯人也”中的“任”字的理解。其二，設置情境，明確寫作任務和目的，在解決問題中考查表達能力。如：2019年湖州卷設置了為百年老字號“丁蓮芳”拍攝宣傳短片的情境，請考生根據文章內容，續寫宣傳短片的文字稿，為“丁蓮芳”的振興擬寫兩條措施；杭州卷設置了制作畢業紀念相冊的情境，要求考生在相冊扉頁上寫一段文字，并至少運用一種修辭手法；寧波卷設置了《寧波晚報》“今日新聞”欄目需要新聞稿件的情境，請考生以當天“寧波市2019年初中學業水平考試”為背景，挖掘新聞素材，寫一則消息；嘉興/舟山卷則設置了“研學”的情境，要求考生根據整份試卷的“研學”材料和經歷，結合右邊的地圖，為學弟學妹做一個“南湖半日游”研學行程規劃。

創意性寫作考查的是綜合表達能力，即通過寫作反映出考生的生活閱歷、情感體驗和對自然、社會、人生的感受和思考，以及對常見文體和語言文字表達技巧的掌握。2020年浙江省各地中考創意性寫作題，在關注寫作的文學性之外，比較注重寫作的思辨性和功能性，以圖實現兩個轉變：其一，引導考生從以往習慣性的“虛假寫作”中走出來，走向“真實寫作”，注重在寫作中呈現真實的自我、真實的生活和真實的感悟；其二，從以往更注重表達的“文章制作”中走出來，走向更注重交流的“交際寫作”。筆者以為，寫作是作者與讀者（明確或潛在）之間運用背景知識，基于交際目的，針對具體語境而進行的意義建構和交流活動。2020年的創意性寫作，從命題形式看，以材料作文為主，如溫州卷、紹興卷、嘉興/舟山卷、臺州卷、衢州卷，都采用了文字材料的方式，溫州卷還配以圖表形式；情境作文則有所減少，僅杭州卷以及紹興卷部分體現；命題作文則有寧波卷和湖州卷。從文體要求看，2020年就比較多樣化了：有寫書信的，如杭州卷、溫州卷（可選）及紹興卷（可選）；有寫想象類故事的，如金華/麗水卷和衢州卷，寧波卷也有小說創作類可選；有寫議論文的，如嘉興/舟山卷和金華/麗水卷，任務之一都有明確要求；此外，紹興卷還可寫講話稿，溫州卷可選說明文。

回顧、分析近兩年浙江省各地中考作文命題，主要存在以下四大亮點與特色：

一、關注教材

結合統編教材，凸顯寫作理念

浙江省起用統編語文教材已是第三個年頭，中考作文命題在傳承前幾年的命題傳統之外，自是要體現統編教材理念。縱觀過去兩年全省各地中考作文命題，正是如此。這主要表現在以下兩個方面。

第一，教材往往是寫作命題的話題或構思的來源。如2019年寧波卷提供了學校文學社要出一期“話說家鄉”專刊的情境，并設置“家鄉風味”“家鄉風光”“家鄉風俗”“家鄉風尚”四個欄目，請考生寫一篇文章投稿。“出專欄”是綜合性學習成果呈現的常見方式，考生并不陌生，而“話說家鄉”這一專刊下的有些子欄目，可以直接和教材中的“綜合性學習”相關聯，如八上的“身邊的文化遺產”便是“家鄉風俗”，八下的倡導低碳生活”和七下的“孝親敬老，從我做起”便是“家鄉風尚”等。再如2019年嘉興/舟山卷的“研學”話題，對考生來說應該并不陌生，很多“綜合性學習”，其過程便無疑是“研學”。再如2020年溫州卷有關筆記”的多任務寫作，提供了三類具體情境下的寫作任務，引導考生根據不同的寫作目的選擇合適的文本類型、寫作材料并關注語體特點，從而實現真實、個性化的表達和交流，緊貼課堂教材，更加凸顯寫作的實用性和實踐性。有意思的是2019年的金華/麗水卷，要求考生根據四幅漫畫進行寫作，漫畫上的內容是：人想要學會飛，就必須先學會站立、行走、奔跑和攀登，人只有先學會這些，才能學會飛。乍一看似乎和教材的“綜合性學習”挨不上邊，其實，細細品味，不難發現，這樣的寫作話題同樣和“綜合性學習”有著深刻的關聯。如：“人無信不立”就是在啟發考生思考人學會站立、行走的根本條件；“君子當自強不息”其實就是在告訴我們“自強不息”便是不放棄，不停地“奔跑”和“攀登”。如果能做到這兩點，人就能學會飛翔，到達夢想的彼岸。因此，金華/麗水卷的作文命題，似乎可以看作是教材中這兩次“綜合性學習”相關素材的深度整合。此外，教材閱讀教學中的文章，也可以作為寫作的素材。如《帶上她的眼睛》可以續寫成一篇想象類的科幻小說，用來應對2019年溫州卷“地球上只剩下一個人”這一寫作構思，可謂物盡其用，甚至用在2019年嘉興/舟山卷中的有關地心研學的科幻小說創作上，也并無不可。再如《鄒忌諷齊王納諫》，可以根據紹興卷關于“他們說”的寫作話題，改寫成一則結局完全不同的故事。而2019年溫州卷中的“這可能真的會發生”，則可以用多篇課文和名著進行續寫或者改寫，如“孔乙己他沒死，三年后，他又來到了咸亨酒店……”“于勒認出了他的哥哥……”“張岱穿越了，在國慶節的更定時分來到了西湖，賞三秋桂子……”等等。

第二，教材中的寫作教學內容嚴格體現在寫作命題的各個方面。2020年浙江省各地中考寫作命題，在寫作要求上，均沒有超出教材要求的范圍。如：金華/麗水卷、衢州卷以及寧波卷（可選小說創作）的寫故事想象作文，其對應七上第六單元“發揮聯想和想象”和八下第六單元“學寫故事”的寫作要求；紹興卷任務之一的寫國旗下講話的演講稿，也是八下第四單元寫作“撰寫演講稿”的直接體現；溫州卷的任務之一寫說明文，即八上第五單元寫作“說明事物要抓住特征”和八下第二單元寫作“說明的順序”的寫作內容；2019年衢州卷的游記寫作，對應的是八下第五單元“學寫游記”的寫作要求；而2019年湖州卷和溫州卷對“閱讀”的認識，其實也可以對應八下第三單元“學寫讀后感”的寫作要求；至于教材中的“學習傳記”“新聞寫作”“文藝性小隨筆”等，同樣也可適用于有些地市的作文題。除此之外，教材中其他的寫作要求，也多在近兩年來各地作文評分細則中有直接的體現。

二、關注思維

喚醒生活體驗，注重個性與思辨

蘇霍姆林斯基曾斷言：作文教學存在的最大弊端就是語言脫離思維。我們可以這樣說：思維是寫作的第一要素，思想是作文的基本內核。我們的寫作，不能淪為無病呻吟，更不能淪為文字游戲。要改變這一現狀，就要在寫作命題上讓寫作材料和話題本身具有思辨性，引導考生關注自身的思想和思維。那種泛化的、虛假的、空洞的作文題都不利于考查考生的思辨性。一個好的作文題，既要聯系考生生活和思想的實際，又要關注考生的生活經驗和情感體驗，還要引導考生正確認識自我、社會和人生，積極看待各種社會現象，在比較和辨析中形成正確的認知判斷。近兩年各地市的作文題，大多都對考生的思維提出了較高層次的要求，旨在喚醒考生的生活體驗，注重個性化表達和思辨性。有意思的是，多地的作文題是以一組既對立又統一的話題呈現的，需要考生在矛盾的對立統一中體現思辨性，寫作時除了關注思考的結果之外，更要關注思維的過程。如2020年嘉興/舟山卷“熟悉和陌生”的思辨、湖州卷“記住該記住的，忘記該忘記的，改變能改變的，接受不能改變的”的思辨，2019年杭州卷關于“肯定自我”和“肯定他人”之間的思辨、紹興卷關于“關心他們說什么”和“讓他們去說吧”之間的思辨、湖州卷關于“讀者的身份很美好”和“不容易成為讀者”之間的思辨，2019年臺州卷則是直接呈現了很多事物矛盾對立的兩個方面，而2019年溫州卷要求考生以“這，可能真的會發生”為開頭進行創作，其實隱含著“看似不會發生”和“其實可能會發生”之間的矛盾統一……這些話題都要求考生具有對立統一的思維品質。這些作文題的涌現，都向我們傳遞著一個強烈的信號：寫作教學呼吁思辨性的回歸。

三、關注閱讀

結合名著閱讀，激發寫作靈感

閱讀，從來都和寫作密不可分。怎樣通過寫作激發學生閱讀的熱情，檢驗學生的閱讀成果，倒逼整本書閱讀的教學？近兩年浙江省有些地市的中考寫作命題做了這方面的嘗試，努力讓喜歡閱讀、有更多閱讀經歷和閱讀體驗的考生在寫作中有更多發揮的空間。如：2020年紹興卷和湖州卷的寫作命題，均出現了對“閱讀”的關注，如果考生閱讀過王鼎鈞《一朵花》及塞林格的《麥田的守望者》，則不難審題立意；2019年湖州卷要求考生對“讀者”身份進行思考，2019年溫州卷引導考生思考生活與藝術的關系，試想，如果考生有足夠的閱讀量，有邊閱讀邊思考的習慣，應付這兩個作文題的寫作，自是輕而易舉。此外，各個年級的教材，都有關于各類名著閱讀的“名著導讀”，涉及圈點批注、快速閱讀、精讀和跳讀、選擇性閱讀、摘抄和做筆記等閱讀方法的介紹，還有針對紀實性作品、科普類作品、詩歌、古典小說、諷刺作品及外國小說的閱讀策略介紹等，這些“名著導讀”本身就是以培養合格的“讀者”為宗旨，其中關于閱讀的觀點和策略都需要考生理解并熟練運用。這些都可以成為構思這兩篇文章的觀點和素材。再如2019年溫州卷和嘉興/舟山卷的作文題都可涉及科幻小說的創作，如果考生認真閱讀過《基地》《三體》等科幻小說，那么，創作起來可能會更得心應手。

四、真實寫作

設置寫作情境，重視實用功能

以往，我們的寫作教學，似乎是以作家的標準在要求學生的寫作，或者就是教一些八股式的應試型文章。而現在的中考寫作命題方向則在明確地傳遞一個信息：寫作命題已經更多地回歸到其表達和交流的實用功能上來了，也就是在生活和學習中用文字表達解決實際問題，用得體的語言和清晰的思維表達自己的情感和思想。近兩年浙江省各地的中考作文命題努力引導考生從習慣性的“虛假寫作”中走出來，走向“真實寫作”，注重在寫作中呈現真實的自我、真實的生活和真實的感悟。各地市的作文題除了應用型寫作重視實用功能，大多提供寫作情境、寫作目的、寫作支架之外，創意性寫作也努力實現從“文章制作”到“交際寫作”的轉變，其材料和話題大多貼近學生生活，有明確的寫作對象和寫作目的，并有一部分提供了寫作情境。如：2020年杭州卷創設了給新學校負責社團工作的張老師寫封信的情境。2020年紹興卷則設置了三個情境：寫一封信勸導表妹、向《文苑·美文》雜志“妙筆生花”專欄投稿、準備一份國旗下講話的講稿。2019年寧波卷提供了“學校文學社要出一期‘話說家鄉’專刊”的情境。2019年衢州卷設置了“有朋友來衢州旅游，請你分享‘私家地圖’”的情境。2019年舟山卷則是為寫作的三個思路分別提供了三個情境：向《舟山晚報》投稿、參加班級故事大王擂臺賽、向校長信箱投稿。此類作文題，增強了生活情境的真實性，有了明確的寫作目的、讀者對象和作者身份，這就使寫作更有指向性，更有任務意識，有利于考生專注于寫作策略的運用和寫作任務的完成，有利于考生成為在現實生活中具備良好交流能力的寫作者和交際者。