體育選項課不同層次需求學(xué)生的教學(xué)探討①

華建軍

(忻州師范學(xué)院體育系 山西忻州 034000)

當(dāng)前在大學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)趨向多樣化，個性化需求增多，以普通高校公共體育課程為例，為適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，體育課程在教育部的指導(dǎo)下進(jìn)行了一系列改革，教育部于2002年和2014年分別頒布了《全國普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》兩個文件，提出“可以打破原有的系別、班級建制，重新分班授課，以滿足不同興趣、不同水平、不同層次學(xué)生的需要”“開設(shè)不少于15門的體育項目”等改革要求。籃球運動是深受學(xué)生喜愛的一項運動，具有廣泛的參與性，是普通高校體育的重要教學(xué)內(nèi)容。但長期以來，包括忻州師范學(xué)院在內(nèi)的全國很多高校均面臨籃球場地緊張、人多球少、教學(xué)內(nèi)容（包括考試內(nèi)容）的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化等方面的問題，極大制約了學(xué)生參與籃球運動和選擇籃球選項課的積極性和熱情。學(xué)校體育課程2個主要功能，一是提高學(xué)生運動技能；二是增強學(xué)生體質(zhì)健康水平。該文對大學(xué)體育選項課中不同運動能力層次學(xué)生的運動基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，并對實施差異化教學(xué)進(jìn)行研究，以充分、協(xié)調(diào)地發(fā)展體育課程的兩大主要功能。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取忻州師范學(xué)院籃球選項課初級班中的一個男生班（35人）和一個女生班（35人）學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)大量查詢了與分層教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行閱讀和分析，及時掌握最新的教育動態(tài)，了解高校體育分層教學(xué)的實施現(xiàn)狀及內(nèi)容。

1.2.2 問卷調(diào)查法

設(shè)計《公共體育選項課分層教學(xué)調(diào)查問卷》，通過“問卷星”制作并生成二維碼調(diào)查問卷，通過釘釘班級群對2個籃球選項課初級班的學(xué)生進(jìn)行線上問卷的發(fā)放和回收。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

通過“問卷星”調(diào)查問卷自動生成的統(tǒng)計信息，為該文制訂的分層教學(xué)方案提供數(shù)據(jù)依據(jù)，使方案設(shè)計更具客觀性。

2 結(jié)果與分析

在高校公共體育選項班中，因為學(xué)生原有的成長環(huán)境、運動素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等不同，形成了個體運動能力的差異。所以教師在教學(xué)前，首先要對學(xué)生現(xiàn)有運動能力和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，做好學(xué)情分析，為隨后設(shè)計分層教學(xué)方案，實施差異化教學(xué)提供依據(jù)。

2.1 學(xué)生身體素質(zhì)及籃球水平的狀況及學(xué)習(xí)需求

由表1可見，學(xué)生身體素質(zhì)處于一般的比例最高，其中男生班為56.4%、女生班為52.9%；女生班中身體素質(zhì)差的比例為11.7%，籃球運動是對學(xué)生身體素質(zhì)要求較高的一項運動，由此在籃球選項課中提高處于較低層次學(xué)生的身體素質(zhì)是一項重要的教學(xué)任務(wù)。在籃球水平的自我評價中，男生班中籃球水平處于差的比例最高，達(dá)到35.9%，認(rèn)為一般的比例為30.7%，女生班中籃球水平處于一般的比例最高，為58.8%，差的比例達(dá)到29.4%，這也說明多數(shù)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)水平較低。此次對學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把提高籃球技術(shù)水平和提高身體素質(zhì)做為最主要的學(xué)習(xí)需求，男生以提高運動技能為主要目的，其次是提高身體素質(zhì)；女生把提高運動技能和身體素質(zhì)放到同等地位。

表1 學(xué)生身體素質(zhì)與籃球水平的自我評價（%）

2.2 學(xué)生籃球技術(shù)的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需求

由表2可知，多數(shù)學(xué)生在此學(xué)期選項課之前沒有專門學(xué)過籃球技術(shù)；在籃球技術(shù)中，學(xué)過最多的是投籃技術(shù)，但男生僅為35.7%，女生只為26.4%，其他各項比例更低。籃球從小學(xué)體育課就被列為重要的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生選項課之前籃球?qū)W習(xí)狀況可知，當(dāng)前我國中、小學(xué)應(yīng)試教育模式相對素質(zhì)教育模式仍占主導(dǎo)地位，體育課程開設(shè)情況并不容樂觀。

表2 學(xué)生籃球技術(shù)的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需求（%）

2.3 不同分層的教學(xué)策略探討

2.3.1 以學(xué)生身體素質(zhì)為依據(jù)的分層教學(xué)策略

高校體育的首要任務(wù)是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)育和機能的發(fā)展，全面發(fā)展身體素質(zhì)，增強對自然環(huán)境的適應(yīng)能力。體育課中體力活動比較大，學(xué)生的身體素質(zhì)對體育課的學(xué)習(xí)成效影響權(quán)重加大。由此次調(diào)查的籃球選項課的學(xué)生身體素質(zhì)狀況來看，處于優(yōu)秀和良好以下水平的學(xué)生居多，因此在本著提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要教學(xué)任務(wù)，按以下不同分組探討相應(yīng)的教學(xué)方法。

（1）優(yōu)秀、良好組。

選項課中身體素質(zhì)優(yōu)秀與良好的學(xué)生，在課堂教學(xué)中重點提高籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)，可通過加大專項練習(xí)的組數(shù)、密度和強度發(fā)展學(xué)生運動體適能，重點強調(diào)運動技能的提高。把運動體適能和運動技能均優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)成為體育運動骨干和高水平學(xué)生運動員。在教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮運動技能優(yōu)秀的學(xué)生的作用，在教學(xué)中發(fā)揮模范帶頭作用。

（2）一般組。

對于身體素質(zhì)一般的學(xué)生在課堂教學(xué)中，要安排一定時間的身體素質(zhì)練習(xí)，可運用運動處方教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。例如，一節(jié)體育課為90min，其中基本部分的時間為70min，在基本部分的前40min，可用來學(xué)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的教材內(nèi)容，后30min可有針對性地發(fā)展學(xué)生的某項身體素質(zhì)。一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合常規(guī)教學(xué)教材內(nèi)容，籃球以發(fā)展彈跳力、速度、靈敏及耐力素質(zhì)為主，著重提高身體機能、心血管功能與發(fā)展身體素質(zhì)。

（3）較差組。

良好的身體素質(zhì)是一切運動的基礎(chǔ)，籃球選項課的正常教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的體育要求較高。體質(zhì)較差組學(xué)生在選課時大都憑個人對籃球的興趣，并沒考慮籃球運動對體能的要求，這部分學(xué)生的體能狀況較難適應(yīng)90min正常籃球教學(xué)，在課堂中表現(xiàn)出不自信和消極應(yīng)對的狀況。所以，在教學(xué)中應(yīng)讓體質(zhì)較差組學(xué)生有選擇性地掌握籃球基本技能的同時，重點提高其體質(zhì)健康水平，教師可根據(jù)這些學(xué)生的體質(zhì)狀況，為其制定個性化的運動處方。在制定處方前，首先要了解這些學(xué)生的健康體適能存在哪方面弱勢，然后再有針對性地為學(xué)生選擇合理的教、學(xué)、練內(nèi)容。在選擇這些內(nèi)容時，不僅要考慮哪些籃球基本技術(shù)練習(xí)時的運動量適合這些學(xué)生，還要考慮這些內(nèi)容是否能夠有效提高學(xué)生健康體適能方面的弱項。在練習(xí)時，要規(guī)定學(xué)生練習(xí)的次數(shù)、組數(shù)、時間等，并讓學(xué)生掌握運動量自我調(diào)控、自我監(jiān)督的方法，掌握科學(xué)健身的方法，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。同時，要加強這部分學(xué)生課外體育鍛煉的管理，使其各項體質(zhì)健康水平達(dá)到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)期末的考核中，對該類學(xué)生的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要做出一定調(diào)整，加大學(xué)生身體素質(zhì)考核中所占的分值比例，同時也可將該小組的成員成績標(biāo)準(zhǔn)降低，重點看學(xué)生各項體質(zhì)測試成績的進(jìn)步幅度。

2.3.2 以學(xué)生運動技能水平為依據(jù)的分層教學(xué)策略研究

（1）學(xué)生的合理分層。

學(xué)生的運動基礎(chǔ)差異較大，實施分層教學(xué)的必要性和優(yōu)勢越大。從表1的統(tǒng)計情況來看，多數(shù)學(xué)生的籃球運動基礎(chǔ)較弱，男生班中自我評價處于差的比例最高，處于一般水平的比例也近三分之一；女生班中自我評價處于一般的比例最高，學(xué)校中女生的籃球水平普遍不高，自我評價水平只是相對于原班級中的相對水平，通過觀察，這些女生的實際技能水平相比處于同一水平的男生相對較差，認(rèn)為差的比例也接近30%。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生在參與籃球選項課之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生分為學(xué)慢組、中間組、學(xué)快組。根據(jù)不同的組別，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行分層設(shè)計。

（2）教學(xué)內(nèi)容的分層。

教學(xué)內(nèi)容是整個籃球教學(xué)活動得以順利開展的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績得以提高的重要保證。由于學(xué)生個體差異性的存在，就導(dǎo)致不同的學(xué)生會對不同的籃球技術(shù)表現(xiàn)出不同的個體需要，在這種情況下，“齊步走”的教學(xué)方式就更難滿足不同技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因此，教學(xué)內(nèi)容的分層可以幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)途徑和目標(biāo)。對學(xué)慢組、中間組、學(xué)快組安排的主要教學(xué)內(nèi)容和重點應(yīng)有一定的區(qū)別，少則得，多則惑，使不同水平的學(xué)生在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)，根據(jù)自身運動基礎(chǔ)，在保證學(xué)優(yōu)某些基本技能的前提下，適時拓展學(xué)習(xí)范圍。對于單項技術(shù)而言也是如此，如“運球技術(shù)”教學(xué)中，可有分層的要求，學(xué)慢組可學(xué)習(xí)高運球、低運球、體前變向換手運球、急停急起運球；中間組還可學(xué)習(xí)前變向不換手運球、運球轉(zhuǎn)身；學(xué)快組還可掌握在對抗中與各種技術(shù)相結(jié)合的運球。

（3）教學(xué)方法的分層。

籃球教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。教師在選擇教學(xué)方法時，要考慮到不同性別的學(xué)生及其身體素質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)的差異性及學(xué)校的場地、器材等因素來選擇教學(xué)方法，因地制宜、因材施教，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，從不同層次學(xué)生的心理角度來講，學(xué)生對教學(xué)方法的傾向性也有差異，“學(xué)快組”學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好，在教學(xué)中可多采用“情境化”的教學(xué)方法，這時教師可以多給學(xué)生安排一些教學(xué)比賽，在強化學(xué)生籃球基本技能的同時，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)；對于“中間組”來說，一般更傾向于“快樂體育“的教學(xué)方法，這時教師可以多給學(xué)生安排一些籃球游戲，營造一個相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍；而對于“學(xué)慢組”來說，由于通常學(xué)習(xí)的興趣和熱情不是很高，這時教師可以采取合作式、探究式的教學(xué)方法，充分吸引學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣。

（4）教學(xué)評價的分層策略探討。

在分層教學(xué)模式下，體育教師要針對不同體能和運動技能學(xué)生合理運用結(jié)果性評價和過程性評價。毛振明教授認(rèn)為：掌握運動技能是體育學(xué)科的主業(yè)，如果教不好、教不會，體育課程教學(xué)就失去了它的意義和價值，它就變成了一種單純的身體活動，體育課程與體育教學(xué)也失去了它應(yīng)有的地位。籃球選項課評價標(biāo)準(zhǔn)是在遵循大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠完成的基礎(chǔ)上制定的，但對于基礎(chǔ)太差的學(xué)生確實具有一定的難度，所以對不同體能和運動技能基礎(chǔ)學(xué)生的評價也要有所區(qū)別。對體能和技能基礎(chǔ)差的學(xué)生，在注意結(jié)果性評價的基礎(chǔ)上，還要重視過程性評價，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們渴望成功的心理需求。對其他水平學(xué)生要盡可能采用結(jié)果性評價。

3 結(jié)語

隨著社會的進(jìn)步和教育水平的提高，越來越多的教學(xué)方法在教學(xué)實踐中廣泛運用。分層教學(xué)，是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，達(dá)到“因材施教”的教學(xué)效果。在高校公共體育選項課程中實施分層教學(xué)，有助于學(xué)生掌握科學(xué)的體育鍛煉方法，增強學(xué)生的身體素質(zhì)，還有助于提升學(xué)生運動技術(shù)質(zhì)量和體育課學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)理論在體育選項課教學(xué)改革中作用比較大，但在改革中要注意提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)管理能力，注重多種教學(xué)方法的合理補充，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系，只有這樣，才能有效發(fā)揮體育教育教學(xué)的價值。