基于工匠精神和能力培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程體系構(gòu)建與實(shí)踐＊

王澤芳，唐中劍

（重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能學(xué)院，重慶400712）

2016 年《政府工作報(bào)告》首次明確提出了“培養(yǎng)工匠精神人才”新的基本定義和新的要求[1]。十九大報(bào)告中提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。2019-01-24 國(guó)務(wù)院發(fā)布國(guó)家職業(yè)教育改革方案（簡(jiǎn)稱“職教20 條”）[2]，該方案從國(guó)家戰(zhàn)略高度確定了職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)為：經(jīng)過5～10 年時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐[3]。

1 現(xiàn)狀背景分析

新時(shí)代的“工匠精神”的基本內(nèi)涵主要包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神這四個(gè)方面的內(nèi)容。

本院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群2016 年開始組建，組建初期只有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和信息安全與管理兩個(gè)專業(yè)，在校學(xué)生150 人左右，教師團(tuán)隊(duì)8 人，其中院內(nèi)專任教師4 人。根據(jù)學(xué)校“十三五”專業(yè)群的規(guī)劃與定位，2017 年在專業(yè)群中新申報(bào)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)并于2018 年開始招生，2019 年隨著學(xué)校院系與專業(yè)調(diào)整，將移動(dòng)通信技術(shù)納入物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群，2020 年申報(bào)人工智能技術(shù)專業(yè)（計(jì)劃2021 年招生），形成支撐ICT 產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群。專業(yè)群建設(shè)初期課程體系從專業(yè)單方面認(rèn)識(shí)出發(fā)，構(gòu)建課程體系（以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，專業(yè)課程設(shè)置如表1 所示）基本存在以下問題。

課程體系模塊不清晰，不利于工匠精神人才培養(yǎng)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在全國(guó)高職院校開設(shè)已有近10 年，目前全國(guó)高職已有至少400 多所院校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)。國(guó)內(nèi)高職院校在已有專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)各方面建設(shè)取得了一定成效，但是物聯(lián)網(wǎng)作為綜合性、新型專業(yè)，沿襲傳統(tǒng)學(xué)科模式在課程體系上理、實(shí)比例，通識(shí)、專業(yè)上單獨(dú)考慮，而不是從崗位需求、人才素質(zhì)完整性上對(duì)課程體系中的文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合進(jìn)行思考而構(gòu)建課程體系，這樣不能滿足物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才需求，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)用人的需求變化。

表1 2016 級(jí)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置

表1 （續(xù)）

課程體系知識(shí)技能點(diǎn)不集中，不利于教學(xué)條件的建設(shè)，不利于工匠精神人才培養(yǎng)。目前大多數(shù)傳統(tǒng)課程體系知識(shí)技能點(diǎn)不集中，大多數(shù)高職院校的師資有限，教師需要熟悉甚至精通多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的技能，導(dǎo)致的后果是教師發(fā)展定位較難，教師專業(yè)不精直接影響工匠精神人才的培養(yǎng)。課程體系知識(shí)技能點(diǎn)不集中需要院校投入經(jīng)費(fèi)建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件滿足教學(xué)需求，在有限的經(jīng)費(fèi)支持下不能打造有特色適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

課程體系產(chǎn)教融合特征不明顯，證課通道不暢通，不利于工匠競(jìng)賽人才培養(yǎng)。職業(yè)院校往往把職業(yè)資格證書作為學(xué)生獲取畢業(yè)證的條件之一，說明職業(yè)資格證不如畢業(yè)證書重要，但是企業(yè)行業(yè)崗位上職業(yè)資格證卻是上崗必須條件。

2 基于工匠精神和能力培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程體系構(gòu)建

2.1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程體系構(gòu)建思路

2016 年本院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群加入了重慶市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)，2018 年本院分別與華龍網(wǎng)集團(tuán)、華為集團(tuán)成立了混合所有制二級(jí)學(xué)院華龍網(wǎng)學(xué)院、華為ICT 學(xué)院。為充分發(fā)揮社會(huì)和企業(yè)優(yōu)勢(shì)，突顯產(chǎn)教融合辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群在學(xué)校大平臺(tái)基礎(chǔ)上構(gòu)建了專業(yè)群基礎(chǔ)平臺(tái)，形成了各專業(yè)方向模塊，開發(fā)了專業(yè)拓展模塊和公共拓展模塊的“2 平臺(tái)+3 模塊”專業(yè)群課程體系，如圖1 所示。

該課程體系能夠在專業(yè)群甚至全下滿足底層資源共享、中層專業(yè)模塊間融通、上層拓展模塊互選的要求。

圖1 “2 平臺(tái)+3 模塊”專業(yè)群課程體系

2.2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程體系內(nèi)容

在產(chǎn)教融合機(jī)制下，充分利用產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)平臺(tái)和企業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)專業(yè)群進(jìn)行市場(chǎng)人才需求調(diào)研，確定專業(yè)群專業(yè)崗位為小型物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝與調(diào)測(cè)、信息安全滲透測(cè)試、軟件應(yīng)用開發(fā)與測(cè)試、數(shù)據(jù)運(yùn)維與處理、通信網(wǎng)絡(luò)維護(hù)及優(yōu)化，以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例主要面向小型物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝與調(diào)測(cè)、軟件應(yīng)用開發(fā)與測(cè)試崗位進(jìn)行課程體系設(shè)置，因此“2 平臺(tái)+3 模塊”的專業(yè)課程設(shè)置如表2 所示。

對(duì)比表1、表2 不難看出，表2 專業(yè)課程設(shè)置各部分知識(shí)應(yīng)用更加集中，增加了與各部分匹配的專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，1+X 認(rèn)證或者行業(yè)（企業(yè)）認(rèn)證，在不同階段增加企業(yè)、崗位認(rèn)知到實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，有助于發(fā)揮校企合作在工匠精神人才培養(yǎng)全過程的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)行、企、校聯(lián)合育人。

表2 2020 級(jí)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置

表2 （續(xù)）

3 總結(jié)

在實(shí)際實(shí)施過程中如果學(xué)校師資、設(shè)備條件能夠滿足要求，同學(xué)期可按模塊開展教學(xué)活動(dòng)，有利于在一個(gè)模塊的全過程培養(yǎng)學(xué)生精益求精、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等品質(zhì)。目前基于工匠精神人才培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群“2 平臺(tái)+3 模塊”課程體系已經(jīng)服務(wù)于本院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群兩屆學(xué)生，在實(shí)施過程中能夠較好地定位崗位需求，按照行業(yè)類別開展校企合作，根據(jù)課程模塊組建師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程開發(fā)，建設(shè)教學(xué)條件，較好地實(shí)現(xiàn)了工匠精神人才培養(yǎng)的目標(biāo)。