基于工匠精神和能力培養的物聯網專業群課程體系構建與實踐＊

王澤芳，唐中劍

（重慶青年職業技術學院人工智能學院，重慶400712）

2016 年《政府工作報告》首次明確提出了“培養工匠精神人才”新的基本定義和新的要求[1]。十九大報告中提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。2019-01-24 國務院發布國家職業教育改革方案（簡稱“職教20 條”）[2]，該方案從國家戰略高度確定了職業教育發展目標為：經過5～10 年時間，職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐[3]。

1 現狀背景分析

新時代的“工匠精神”的基本內涵主要包括愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神、追求卓越的創新精神這四個方面的內容。

本院物聯網專業群2016 年開始組建，組建初期只有物聯網應用技術和信息安全與管理兩個專業，在校學生150 人左右，教師團隊8 人，其中院內專任教師4 人。根據學校“十三五”專業群的規劃與定位，2017 年在專業群中新申報大數據技術與應用專業并于2018 年開始招生，2019 年隨著學校院系與專業調整，將移動通信技術納入物聯網專業群，2020 年申報人工智能技術專業（計劃2021 年招生），形成支撐ICT 產業鏈的專業群。專業群建設初期課程體系從專業單方面認識出發，構建課程體系（以物聯網應用技術專業為例，專業課程設置如表1 所示）基本存在以下問題。

課程體系模塊不清晰，不利于工匠精神人才培養。物聯網專業在全國高職院校開設已有近10 年，目前全國高職已有至少400 多所院校開設了相關專業。國內高職院校在已有專業建設經驗的基礎上物聯網專業各方面建設取得了一定成效，但是物聯網作為綜合性、新型專業，沿襲傳統學科模式在課程體系上理、實比例，通識、專業上單獨考慮，而不是從崗位需求、人才素質完整性上對課程體系中的文化素質與專業素質、理論與實踐有機結合進行思考而構建課程體系，這樣不能滿足物聯網產業人才需求，無法適應市場對用人的需求變化。

表1 2016 級物聯網應用技術專業課程設置

表1 （續）

課程體系知識技能點不集中，不利于教學條件的建設，不利于工匠精神人才培養。目前大多數傳統課程體系知識技能點不集中，大多數高職院校的師資有限，教師需要熟悉甚至精通多個專業領域的技能，導致的后果是教師發展定位較難，教師專業不精直接影響工匠精神人才的培養。課程體系知識技能點不集中需要院校投入經費建設實驗實訓條件滿足教學需求，在有限的經費支持下不能打造有特色適應市場需求的實驗實訓場地來培養學生的工匠精神。

課程體系產教融合特征不明顯，證課通道不暢通，不利于工匠競賽人才培養。職業院校往往把職業資格證書作為學生獲取畢業證的條件之一，說明職業資格證不如畢業證書重要，但是企業行業崗位上職業資格證卻是上崗必須條件。

2 基于工匠精神和能力培養的物聯網專業群課程體系構建

2.1 物聯網專業群課程體系構建思路

2016 年本院物聯網專業群加入了重慶市物聯網產業協會、大數據產業協會，2018 年本院分別與華龍網集團、華為集團成立了混合所有制二級學院華龍網學院、華為ICT 學院。為充分發揮社會和企業優勢，突顯產教融合辦學優勢，物聯網專業群在學校大平臺基礎上構建了專業群基礎平臺，形成了各專業方向模塊，開發了專業拓展模塊和公共拓展模塊的“2 平臺+3 模塊”專業群課程體系，如圖1 所示。

該課程體系能夠在專業群甚至全下滿足底層資源共享、中層專業模塊間融通、上層拓展模塊互選的要求。

圖1 “2 平臺+3 模塊”專業群課程體系

2.2 物聯網專業群課程體系內容

在產教融合機制下，充分利用產業協會平臺和企業優勢對專業群進行市場人才需求調研，確定專業群專業崗位為小型物聯網產品應用開發、物聯網設備安裝與調測、信息安全滲透測試、軟件應用開發與測試、數據運維與處理、通信網絡維護及優化，以物聯網應用技術專業為例主要面向小型物聯網產品應用開發、物聯網設備安裝與調測、軟件應用開發與測試崗位進行課程體系設置，因此“2 平臺+3 模塊”的專業課程設置如表2 所示。

對比表1、表2 不難看出，表2 專業課程設置各部分知識應用更加集中，增加了與各部分匹配的專業實訓環節，1+X 認證或者行業（企業）認證，在不同階段增加企業、崗位認知到實習的環節，有助于發揮校企合作在工匠精神人才培養全過程的優勢，實現行、企、校聯合育人。

表2 2020 級物聯網應用技術專業課程設置

表2 （續）

3 總結

在實際實施過程中如果學校師資、設備條件能夠滿足要求，同學期可按模塊開展教學活動，有利于在一個模塊的全過程培養學生精益求精、團隊協作等品質。目前基于工匠精神人才培養的物聯網專業群“2 平臺+3 模塊”課程體系已經服務于本院物聯網專業群兩屆學生，在實施過程中能夠較好地定位崗位需求，按照行業類別開展校企合作，根據課程模塊組建師資團隊進行課程開發，建設教學條件，較好地實現了工匠精神人才培養的目標。