高中信息技術項目式教學的設計與實施

王旭

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生在學科學習探究過程中逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。在日常教學中，如何更好地培養學生的核心素養是教師一直思考的問題。下面，筆者以《數據編碼》單元為例，針對教學設計的具體內容來談一談項目教學在實施過程中的具體實踐原則和方法。

● 項目選取既要貼近生活，又要追求實用性和趣味性

基于項目的學習的一個重要特點是，選定的項目要基于現實生活，貼近學生的生活環境，是學生感興趣且具有一定挑戰性的內容。

例如，在《數據編碼》教學單元，教師可以先給學生展示一些優秀的宣傳作品，引導學生分析了解作品中有哪類素材、需要什么軟件進行制作。其次，將項目分解，讓學生掌握項目結果的結構框架，明確自己將要實施的項目方向。為使項目順利實施，教師要按教學計劃設置知識時間段，幫助學生把所要學習掌握的相關知識技能劃分到對應的時間段內。筆者將其劃分為如下三個階段。

①項目確立階段。根據所學知識點，結合生活實際，確定項目。在《數據編碼》第一課時，在項目選取時，學生認為教材中的市民卡信息采集有很多值得討論的地方。所以學生共同商量后，確定了項目一的內容：假設你是市民卡辦理的工作人員，收到了一疊采集好的打印稿，你打算怎樣做信息錄入？在項目一的實施過程中，學生要掌握圖片、文字等信息的采集方式，從生活實際出發，尋求更加便利準確的方式方法。在探索過程中，學生通過實踐對比，深入領會鍵盤輸入、語音識別輸入和Python程序識別的不同之處，在掌握常見數據處理的方法的同時，體驗利用數字化工具處理數據和發現信息的過程，進而對大數據時代數據如何方便人們生活進行深入思考，發展信息意識。

在項目一的實踐中，有學生使用到了訊飛語音識別工具。于是，在項目二的設計過程中，筆者引領學生思考音頻的存儲問題，目的是激發學生的好奇心。經過討論后，筆者和學生們確立了項目二的內容：使用cooledit軟件將一段話錄制成音頻文件。項目二的設計，主要讓學生體驗音頻在計算機中的編碼。通過cooledit軟件的使用，學生可以形象地感受聲音信息波形表達的意義;通過聲道與量化的知識進一步探索模擬信號和數字信號之間的管理;通過數字音頻大小的計算深刻理解聲音信息在計算機中存儲的概念，進而理解多媒體信息在計算機中的存在形式。

②項目準備階段。根據方案準備自己項目中所需要的文字、圖片、聲音、動畫等素材，可以是自己創作的，也可以是網絡或其他途徑搜集的、同學之間分享的、教師提供的……項目二的音頻錄制內容，可以是學生感興趣的內容，或者是學生的原創文本，這樣在項目實踐過程中，學生的興趣將更加濃厚。

③項目實踐階段。項目實踐階段應倡導多元化教學策略，鼓勵學生開放、合作、協商和注重證據的行動意識。學生在實踐過程中可以分工合作，也可以共同協作。例如，在項目一的實踐過程中，學生可以根據項目需要分工，有的學生負責掃描文本，有的學生編寫文本圖片識別為文本文字的代碼。在代碼調試過程中遇到問題時，大家可以一起討論，對程序進行優化。對項目活動過程中的問題，還可以網上咨詢或者請教師進行指導。

● 課堂實施要以學生為中心，教師是課堂的服務者

教師在進行教學設計時，要考慮以下的問題：如何充分利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣和學習動機？如何創設符合教學內容的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，組織協作學習，提出適當的問題以引起學生的思考和討論？如何在討論中把問題一步步引向深入，啟發學生自己發現規律、自己糾正錯誤的認？……

另外，在項目實踐活動過程中，教師要適時為學生研究提供必要的引導性意見。項目完成后，每位學生根據各自的水平和已掌握的基本技能選擇適當方式來表達自己的學習和研究成果。教師組織小組討論和個人匯報及展示，讓學生相互了解學習情況。

● 創設完善的學習資源和協作學習的環境，保證項目順利實施

教師要為學生提供多種機會，使其在不同的情境下應用所學知識，并充分運用現代教育技術的手段給學生提供多種學習的資源。“協作學習”是項目教學法的關鍵，所以教師要積極創設學生小組討論交流的情境，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協商解決各種難關，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成學習任務的目標。

例如，在《數據編碼》教學單元，教師在項目設計過程中，應結合現有環境，對欠缺的資源進行記錄。項目需要的素材可以和學生一起提前準備，教師也可以提供盡可能多的資源供學生選擇。對于學生不常用的軟件事先準備好幫助文檔，以便學生查詢使用。另外，學生不一定能很好地掌握項目一中的Python圖片文本識別，這時，教師可以提供核心代碼，并提供幫助文檔。這樣，學生在體驗編程帶來的便利的同時，可以更進一步深入地對Python的使用進行探索。

● 項目活動的評價

項目的評價應注重情境中的評價和整體性評價，評價方式和評價工具應支持學生自主和協作地解決數字化問題。

①項目展示。按教學計劃進度，在規定的時間內讓學生進行項目展示。學生通過對自己項目作品的講解演示，展現自己的設計意圖、表達自己的觀點、發現自身的不足。

②項目評價。學生在演示自己作品和觀看同學演示的過程中，根據教師提供的《作品評價量表》，從內容、技術、界面、創意、演示等方面對自己及同學的項目進行評價，對比各自的優缺點。教師則對學生的學習態度、合作能力、問題解決能力和成就感等進行點評。

③項目完善。在項目作品初步展示后，給出一定的時間讓學生根據作品展示評價過程發現的不足，如項目功能不完善，項目介紹不清晰等，并對自己的作品進行修改和完善，使作品進一步契合自己的項目規劃要求。

④項目發布。學生在進一步完善后提交作品，教師再次將作品分享給全班學生評價，并讓學生根據量表進行評分，根據得分高低，選出優秀作品，進行班級或者校園展示，增加學生的學習成就感。

● 小結

探索式的項目教學，使學生增強了探究的信心，發展了學生的創新思維能力，以問促思，以思促學，以學生的自主學習促進教學質量的提升，全面培養了學生素養，發展了學生能力。