高中生信息技術項目學習基本能力存在問題與建議

朱麗花 李欣

2018年1月，教育部印發的《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》。十分重視項目學習在教學中的重要作用。在項目學習過程中，學生的分組、選題、前期知識、合作意識、表達與交流，既是組成項目學習的必要條件，也是評判項目學習是否有效的關鍵要素。為了系統地了解高中生項目學習的基本情況，筆者所在課題組以情境描述的形式，圍繞項目學習的5個基本能力，設計了調查問卷，并在當地實施了調研?？紤]到學校類型、地域分布和樣本數量，我們選擇了3所標準化高中和3所示范高中作為調研對象。本次調研共回收問卷1016份，其中，有效問卷1007份。

● 調研中發現的主要問題及歸因分析

通過調研筆者發現，盡管學生對項目學習比較歡迎，也樂于參加，但項目學習的基本能力確實還比較欠缺，具體表現在以下幾個方面。

1.分組較為盲目

分組的質量對項目學習起著至關重要的作用。調查顯示，61.42%的學生在分組時，首選的是各方面能力都強的同學，29.13%的學生選擇的是自己的好朋友，還有5.02%的學生認為無所謂，怎么分組都行。這就證明，學生的分組是盲目的，不了解分組時應堅持“同組異質，異組同質”的原則，更不清楚分組對項目學習的影響。這也反映出教師的指導工作不到位，缺乏對學生分組能力的培養及有效干預。

2.選題隨意性大

選題是開展項目學習的基礎，正確選題，才能有效研究。調查顯示，44.37%的學生會選擇自己感興趣且擅長的題目，38.98%的學生選擇自己不會，但希望通過學習能學會的，14.96%的學生選擇了雖然不喜歡，但能夠解決當下實際問題的，另有2.36%的學生認為選什么題都無所謂，教師指定就行。

這說明，學生選題主要從自己的喜好出發，對科學性、道德性、可行性、實用性等考慮得較少，選題的隨意性大。這樣的選題，容易使項目學習出現選題類同、缺乏深度和廣度，研究的有效性差等問題。出現這一問題的原因一方面是高中生學習主要從興趣出發，缺乏鑒別事物的能力，易受外界因素的影響和支配，自制力較差;另一方面是教師的前期準備工作不夠，缺乏對學生選題培訓和指導。項目學習選題必須遵守科學性、興趣性、可行性和實用性等原則，這些原則，絕不是相互獨立的，而是緊密聯系在一起的。選題時需要綜合考慮到各個因素，才能選對主題，有效地開展項目研究。

3.前期知識準備不足

任何項目活動都會涉及一定的學科知識，活動是不能獨立于知識而單獨存在的。要想活動順利開展，學生必須具備必要的前期知識。調研中，問卷考查了學生對天壇這一標志性建筑的前期知識準備情況，結果顯示，僅有50.89%的高中生選出了正確答案——因為聲波的反射。其他幾道考查前期知識的題目，學生的正答率都只在一半左右。

正答率低說明學生的前期知識準備是不足的。其實，高中生對聲波的概念已非常熟悉，那為什么會出錯呢？學生所表現出的這種錯誤的一致性，是由于對概念的理解不深刻、不到位，這可能與教師的教學方式直接相關，如對概念原理不重視、不辨析、不舉例、不應用，采用不求甚解式的照本宣科。當試題從應用的角度考查學生對基本概念、原理的理解時，學生得分就普遍較低，這也警示教師，在教學中應該更側重于理論聯系實際，讓學生結合生活中的現象去理解這些概念，并學以致用。

4.合作意識淡漠

在社會分工越來越細，你中有我、我中有你的合作競爭時代，團隊合作對項目學習的效果起著舉足輕重的作用。數據顯示，有52.56%的學生找到了合適的合作對象，愿意與他人合作，另外47.44%的學生均不能做出正確選擇。

事實上，學生在項目學習中的合作意識是非常淡漠的。這一方面是由于高中生身心發展不成熟，他們爭強好勝，易感情用事，個人主義強，不善于傾聽和接受他人意見;另一方面此情況出現在信息技術學科中，也是因為非高考科目的教學時間受限，重視程度不高，學生間的信息素養差異巨大，給項目合作學習的開展增加了難度。

5.表達與交流能力有待提高

項目學習需要小組成員共同合作探究，表達與交流是合作探究時必備的能力。調查顯示，在小組討論中，僅有5.81%的學生“總是”能提供相關的事實和表達自己的觀點、意見，4.92%的學生選擇了“經?！?，58.56%的學生僅僅是“有時”，還有30.71%的學生“從不”在小組合作時，發表自己的觀點和建議。

在項目學習中，學生不僅要有新的思想和見解，還要在別人面前很好地表達出來;不僅要用自己的行為對項目的推動做貢獻，還要用自己的語言去感染、說服別人。高達30.71%的“從不”發表觀點和建議的透明人是無法順利開展項目學習的。出現這樣的問題，一方面是由于部分學生家長過度保護和包辦，從小給學生自我鍛煉的機會少。初遇項目學習的熱情退卻后，等待學生的是頗為艱辛的探究，這些受到過分保護的學生在學習中遇到挫折時，容易心灰意冷甚至放棄，缺乏堅強的意志和頑強的毅力，也自然會放棄表達和交流。另一方面是因為很多項目的容量和時間跨度過大、組織管理和評價不到位、學生的興趣度和參與度低，導致學生不愿意去討論和交流。這就使得大量的時間被浪費，教師挫敗感強，學科知識的系統性和基礎性受到破壞，偏離課程標準體系。

● 解決問題的建議

項目學習的確能讓學生學會分析問題、合理規劃、解決問題的方法，培養學生終身學習的能力。但就當前的現狀而言，學生項目學習的基本能力普遍欠缺，教師指導項目學習的經驗也不足，使項目學習出現了藍圖大、目標大、效果弱、磨合差的現象。如何應對這一問題？筆者認為微項目學習是個不錯的選擇。

微項目學習是立足課標，把去情境的知識情境化、項目化，使學生能在1～2個課時內完成，在探索中掌握新知識、新技能，從而促進知識建構，提高解決問題能力的學習活動。它是“項目學習”的延伸和拓展，既保留了項目學習能激發學生學習興趣、提高自主學習意識、培養動手操作能力、樹立創新意識等優勢，又彌補了項目學習目前存在的時間長、跨度大、評價難、參與低等缺陷。

微項目學習是項目學習的加油站，是“項目學習”的延伸和拓展。它能使項目學習真正落到實處，為現實的被動學習與理想的主動學習架起了一座溝通的橋梁。適當應用微項目，將能彌補學生項目學習基本能力欠缺的問題，為學生學科素養的順利提升奠定良好基礎。