3至6歲幼兒鋼琴集體課教學方法探究

【摘要】隨著社會經濟文化的發展，很多家庭開始注重兒童藝術修養的提升。今天，鋼琴已經走進千家萬戶，“鋼琴熱”已經是中國城市的普遍現象，呈現出普及化趨勢。筆者認為，學習鋼琴最重要的時間段是3歲至6歲，原因在于，這是琴童學習的啟蒙階段。此時，他們剛剛接觸鋼琴這個全新的領域，應當打下一個好的正規的基礎。如果這個時候亂學，教學方法出現問題，會讓這些初學的孩子失去學習的動力和興趣，使得他們在鋼琴這條路上無法走得太遠。所以，本文把研究課題首先限定在3歲到6歲的兒童鋼琴教學。

【關鍵詞】幼兒；鋼琴；集體課；教學方法

【中圖分類號】J614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）06-079-03

【本文著錄格式】孟淑.3至6歲幼兒鋼琴集體課教學方法探究[J].中國民族博覽，2021，03（06）：79-81.

據筆者的教學經驗，3到6歲兒童最合適的鋼琴學習形式是“一加一”的教學模式。“一”是指傳統的一對一小課，通過這種上課形式，教師能細致講解并示范演奏技能；“加一”是指在小課的基礎上加入一對多的集體課。基于筆者的實際教學經驗，集體課是幼兒啟蒙階段鋼琴學習中不可替代的上課模式。其優點有三：第一，集合優勢。集各種教學法于一身，集體課能提高幼兒對于鋼琴的感受能力和記憶能力，提升練琴的樂趣。尤其在幼兒啟蒙階段，根據兒童的發展心理，集體課使用動靜結合、輪流演奏、共同游戲等教學手段，使其課程的優勢得以顯現。第二，提高效率。集體課中將具備同等學習水平的琴童安排在同一環境下學習，有利于教學效率的提高。比如，初期練習，如起落鍵、斷奏、呼吸等動作，一起練習出現問題差異小，利于糾正。幼兒在陌生的學習環境，有同伴一起互相參照，效果往往較好。第三，有利于鋼琴教學的普及。在相當長的一段時期內，鋼琴教育領域仍存在資源不平衡狀態。在一些落后地區，專業鋼琴教師嚴重匱乏，集體課可以為更多孩子提供學習機會。由此，筆者重點探討的課題是3至6歲幼兒鋼琴集體課的教學。

一、3至6歲兒童的心理特征

幼兒期是3歲至6歲或7歲這個年齡段，這通常是兒童進入幼兒園的時期。這一時期的兒童的心理發展有以下幾個特點。

神經系統的發展。神經系統在幼兒時期發展到末期已接近成人水平，其大腦結構和皮質抑制機能在這一時期的發展迅速。北京師范大學心理學院林崇德教授指出：“兒童從出生后，在這一時期大腦的發育是最快的。第一，腦重持續增加，3歲兒童的平均腦重為1011克，7歲兒童的平均腦重1280克，成人腦重1400克。此后，兒童的腦重不會再有明顯變化。第二，大腦皮質結構日趨復雜化，根據大腦生理學的研究，兒童腦重的增長是由于神經細胞結構的復雜化及神經纖維分支增多和長度增長。在5～7歲又會有明顯變化，神經興奮的傳導更為精確。第三，腦電波的變化是腦發育過程中的重要參數之一。中國的有關研究還發現，大腦的發展是不平衡的……在4至20歲之間，大腦的發展有兩個加速時期，一個是5—6歲；一個是13—14歲。這兩個加速期為幼兒智力活動的發展和復雜行為的形成提供了生理保證。”

語言與記憶力的發展?！罢Z言的發展是幼兒期智力發展的重要指標。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期。詞匯數量的增加，詞匯內容的豐富和變化，詞類范圍的擴大……在掌握詞匯的同時，口語表達能力隨之得到發展。隨著幼兒神經系統的發展，記憶也在不斷發展。”幼兒記憶容量的增加，為幼兒接受教育，掌握知識奠定了基礎。常見的記憶模式有兩種，分別是復述和系統化組織。關于復述，美國兒童心理學家弗拉維爾等曾做過一項實驗，“實驗對象是5歲、7歲、10歲兒童。通過復述實驗調查，20個5歲兒童有2個（10%）有復述行為，7歲兒童中60%有復述行為，10歲兒童中85%有復述行為。有主動復述策略的兒童記憶效果優于不進行復述的兒童。而接受訓練的幼兒與12歲兒童的復述和組織記憶能力接近。幼兒期兒童自發運用記憶策略還有困難，通過系統化訓練可以有效地改善運用記憶策略的能力?！标P于系統化組織記憶，即幼兒期兒童經常利用辭藻之間關聯性幫助記憶，如情景聯系，把“麥片”和“牛奶”聯系起來記憶。

個性的發展和社會性的發展。在3至6歲，幼兒最初的性格傾向逐步形成，自我意識逐漸發展，自我概念逐漸形成。“3歲之后有自我評價意識，5歲之前絕大多數兒童可以進行自我評價。在這一時期，幼兒初步的自我情緒體驗得到發展，3歲之前并不明顯，轉折年齡在4歲，其中需要重視的是自尊意識的體驗，幼兒自尊得到滿足，從而產生積極的自我肯定，對成年之后對生活的滿意與幸福感以及學校、社會關系的形成起重要作用。”這個時期開始，兒童開始理解道德情感認知，開始出現侵犯行為，又稱攻擊破壞性行為。在兒童社會化的進程中，逐步學會控制這種行為，并發展親社會利他行為，與他人建立同伴關系和社會技能訓練，學會與同伴相處。許多心理學家都曾指出，促進幼兒心理發展的有利因素之一來自同伴之間的交往，同伴關系有利于健康人格的發展。

綜上，幼兒期是接受早期教育的關鍵期，在這一時期進行早期鋼琴學習是合適的。由于幼兒的心理發展還存在一些局限，以游戲的形式開展集體課教學，通過同伴的互動促進幼兒的學習興趣，能明顯提升教學效果。

二、3至6歲兒童鋼琴集體課的教學方法

鋼琴的集體課教學是否成功，學習效率的高低，從根本上看，取決于三個方面：系統講解、統一作業、集體回課。下面分別討論。

其一，系統講解，即針對基本理論、內容、方法的集體講解。在其教學進展中，應圍繞這些基本觀念以不同形式反復進行，以這些觀念為基礎，促使學生掌握與這些觀念相適應的完整的體系。幼兒集體鋼琴課要遵照系統方式教學，把握教學結構的完整性，注重理論知識的講解，不要隨意更改教學大綱。太多的主觀隨意性可能會影響課程的質量。教師應該先備課，按照教學計劃，有步驟有重點地講解技巧與方法，應采用遞進式、螺旋式方式反復強調基本要領和概念。這里可以把音樂和各種手段結合在一起，目的提升幼兒的興趣，以游戲的方式學習，就能減少重復無趣之感。比如，加入節奏傳遞練習，即老師和學生一起拍穩定拍，邊拍4拍邊說某種水果的名稱，學生在第一拍和第二拍說出自己喜歡的水果名稱，依次傳遞，必須要在第一拍接上。游戲目的是提高孩子的專注力，掌握節拍的穩定性。

其二，共同作業，即布置相同的曲子。課堂上需要布置相同的作業，以便在回課的環節以齊奏、輪奏、接龍、問答、卡農等形式演奏。否則，就沒有辦法推進課程的互動進行，集體回課，也就無從談起。集體課布置新的曲子的時候，教師需要把練習要求逐一分析說明，讓學生們在練習之前心中有個大體的概念。針對要點，教師做出示范；由學生進行個別練習和集體練習；教師做出指導和評價；學生分析練習情況，教師加以補充；學生提出改進辦法再練習。對容易出現的問題，提前提醒，并指導學生做好標注，對難點做出清晰明確的指導，并帶領學生逐個實踐。與鋼琴學習進度相應程度的視唱視奏環節也要在這一階段進行。老師譜面分析之后，學生可以分角色進行練習，如，分組左右手練習，一組彈左手，一組彈右手，當達到一定熟練程度之后，推選一個小朋友做指揮，將各個聲部合并在一起，就是完整曲子的快速呈現。然后輪換練習。通過這一環節，學生在本節課內就可以對新樂曲有進一步的了解和認知。課后就能自如練習并掌握知識要點，以達到熟練的要求。

其三，集體回課。幼兒鋼琴的集體課，并不是個別課的集體教學。挨個檢查，個別糾正，會讓集體課陷入困境。運用齊奏、輪奏、接龍、問答、卡農等形式演奏，分組競賽，利用集體課堂的群體氛圍，調動學生的積極性，引起學生的注意力和興趣，每位學生都有自己獨立的任務，相互協作，相互配合，達到統一。合奏完畢，教師拿出指導意見，指出優點和不足，再次明確正確的樂曲要求，分組競賽?？梢砸唤M演奏，一組聆聽；然后一起討論優點與問題；最后采用演奏會形式演奏。整個環節，全體參與，每個學生角色互換，時而聆聽，時而表演。鼓勵學生聆聽內心的聲音，忘我的彈奏。孩子在個別課或者自己獨立練琴時往往是孤獨和乏味的，孩子年齡小，還體會不到練琴的樂趣，只覺得單調、重復。重奏就會讓孩子擺脫這種感覺，在相互促進的氛圍里練琴，重奏、合奏時時牽動學生的注意力，激發孩子們的練琴興趣。接龍的環節，通常老師會把曲子按段落劃分分配給幾個學生演奏，這就需要學生的注意力相對集中，一直跟老師的節奏保持一致，并且要對樂曲非常熟悉。這樣的環節，使學生一直在積極向上的氛圍中接受挑戰，互相觀摩，取長補短。比如有的注意力不集中的學生，在別人彈奏的時候，就意識到自己沒有跟上，自然就會馬上投入練習；有的不注意手型的學生，會對比正確的手型調整自己；有的非常認真的學生會更有信心的練習。在集體回課的過程中，相當于公開展示自己，可以告別羞怯、膽怯。通過這些趣味性的課堂設置，學生們在愉悅的課堂氛圍中學習大家認為枯燥的學習內容，又對學生的心理節奏感和團隊協作力有所培養。孩子們在潛意識里認真上課，期盼上課，學琴的效率得到提升。由此，學生的學習主動性進一步得到加強，對鋼琴的學習產生濃厚的興趣。

以上三項內容在支撐著鋼琴集體課的進行，其中任何一個環節都不能減少或被取代。此外，在上鋼琴集體課的時候，還有兩個重要原則不可忽視：其一，以感性聆聽導入進行知識講授。比如，在幫助孩子們了解音樂作品的結構時，先讓他們唱出主旋律，然后，以視覺符號標示出作品的曲式結構信息，不同的樂句以不同的繪畫線條標識，再進行理論知識的進一步提煉。其二，以合奏形式提升集體合作意識與能力。在合奏過程中，注重培養孩子與他人的協調和溝通，以求整體的和諧統一，更好地完成音樂，表達音樂。從某種意義上講，學習樂器演奏只是學習音樂的一部分，進入合奏的排練才是真正地走進音樂。練習合奏過程中應聽清自己演奏的音樂在整體音樂中的位置。

三、3至6歲兒童鋼琴集體課教材的選取

至今還沒有一套很完善的幼兒鋼琴集體課教材供集體課選擇使用，因此，針對不同年齡段的課程需要教師細心思考，因人施教，選取音樂性強的兒童教材。目前幼兒啟蒙階段鋼琴教學中廣泛使用的教材見表1。

四、結論

鋼琴集體課立足于兒童心理學、音樂教育心理學，由一位教師同時針對幾位幼兒開展教學，在教學過程中運用大量圖畫和游戲，寓教于樂地進行講解，讓幼兒音樂學習以及鋼琴演奏充滿樂趣。視、聽、唱、奏以及創作相結合，在“玩”和“互動”中自然生成全面的音樂素質；還可以通過音樂學會探索、發現和創造，激發孩子寶貴的想象力和創造力。當然，幼兒期的鋼琴集體課教學目前在中國發展還不成熟，對于文獻資料，尤其是教材，別人的教學心得，不可直接為我所用，仍有許多值得探索的課題。文中仍有許多不足之處，敬請讀者指正。

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作者簡介：孟淑（1978-），女，漢族，江蘇徐州，江蘇省沛縣文化館，本科，副高級職稱，副研究館員，研究方向為群眾文化。