基于生活化的初中作文教學實踐與探索

蔡碧嬌

初中語文非常貼近學生的生活，作文教學同樣要求學生表達真切的生活感受。初中學生普遍缺乏感受和感悟生活的能力，作文大都與實際生活相脫離，寫作質量有待提高。

寫作需要具備較高的思維能力，而這種思維能力需要以生活經歷為支撐。教師可以采取生活化的教學方式，培養學生觀察生活、感悟生活的能力，讓學生在生活中尋找寫作素材，增加作文的真實感，從而提高寫作質量。

一、初中語文作文教學現狀

1.學生缺乏寫作積極性

在傳統的作文教學中，學生總是圍繞熱愛祖國，尊重父母、老師這些主題寫作，謳歌和贊美這兩種情感成為作文情感表達的常態。傳統的教學模式和寫作話題限制學生多角度思考的能力，制約了學生自由寫作、表達真實情感能力的提升。長此以往，學生一上寫作課就會感到枯燥無聊，無從下筆。單一的教學模式和寫作話題會讓學生失去對寫作的興趣，對寫作產生抵觸心理，寫作質量得不到提高，語文成績也不甚理想。

2.學生寫作缺乏真情實感

現實生活是學生寫作的源泉，學生脫離生活，寫出的作文必然空洞無物、缺乏真情實感。受應試教育的影響，大部分教師在教授寫作知識時會更注重應試的技巧，缺乏對學生感悟生活能力的培養。雖然我國愈加重視素質教育，一直在倡導“減負”，減輕學生學習壓力，但由于巨大的升學壓力，教師和家長仍會讓學生大量做練習題。學生在平時背誦大量優秀作文，在考試時，依葫蘆畫瓢應對考試，導致作文千篇一律。學生使用相同的作文素材，表達相同的空泛情感，缺少個人的思考與感悟。

3.教學方式單一

初中教師在作文教學中，經常會要求學生背誦很多作文模板，讓學生根據固定的模板填加具體內容。這樣的作文教學不利于學生寫作水平的提高，同時也忽略了學生在學習過程中的主體地位。教師要求學生背誦大量的寫作素材，學生在寫作中堆砌大量素材及名人名言，粗暴地穿插不符合作文題目的內容，導致作文缺乏邏輯，難以引起讀者共鳴。

4.忽視積累寫作基礎和提升寫作質量

初中語文課時長為40分鐘或者45分鐘，在較短的時間內，教師為了能夠完成課堂教學任務，整節課大都在為學生講授寫作的基礎知識。學生只能將寫作知識匆忙記錄在筆記本上，在課下進行死記硬背，缺乏對知識的深入理解。學生在拿到作文題目后，下筆就寫，不思考作文題目的含義，不去構思寫作的結構，只是快速堆積文字，湊足文章字數。這樣的教學方式和寫作方式只會導致學生作文成績不理想，增加學生的挫敗感，不利于學生寫作水平的提高。

二、生活化教學的內涵

生活化教學與普通教學具有相同的目標，教師在教學活動中應立足于學生的生活需求，如果教育脫離實際，就會失去意義。教育在提高學生綜合素質的同時也能夠滿足學生未來發展的需求。初中教師在開展教學時要重視生活教育，實現理論與實踐的有機結合，真正促進學生學習能力的提高。

在語文教學中，教育與生活本就有著密切的聯系，因此教師在寫作教學中應將實踐教學活動與學生的學習、生活相聯系，讓學生在寫作課上拓展寫作思路，培養學生的想象力，確保學生能夠以文字記錄生活，增強學生作文的真實性。教師應該明確自己在教學活動中的身份——既是教育者，又是知識引領者，引導學生逐步提高寫作能力，使學生的作文更具生活氣息，在掌握寫作技巧的基礎上表達真實情感。

三、初中語文生活化寫作教學策略

1.培養學生在生活中積累素材的能力

現如今，網絡技術已經深入到人的日常生活，也為初中生提供了開拓視野的便利條件。學生可以利用網絡增加對世界的了解，增加學生的見識。初中生可以借助網絡積累寫作素材，加深對生活的理解。

比如，教師在為學生布置敘寫英雄事跡的作文時，可以引導學生利用網絡查找英雄事跡。但是，這種利用媒體資料進行寫作的方式是退而求其次的選擇，更有效的方式是讓學生從身邊尋找英雄人物。在寫作課上，教師首先要讓學生明確英雄的概念，英雄不僅僅指保家衛國、拯救世界的這類距離我們生活相對遙遠的人，也包括日常生活中的普通人：比如，在風雨中堅守崗位的交警叔叔，在寒風中打掃衛生的清潔工，樂于助人的同學等。這些人物都是英雄，都可以寫入作文。教師要引導學生仔細觀察生活中的人物和事件，積累豐富的素材，在寫作時能夠表達真實情感。

2.鼓勵學生自由表達情感

初中寫作注重讓學生表達自己對身邊的人與事的看法，因此，教師在進行作文教學時不要用固定的表達方式束縛學生的情感表達，要讓學生自由表達。教師要營造活躍輕松的寫作課堂氛圍，引導學生暢所欲言，表達自己的所感所想，提升學生的寫作質量。

比如，以“我最——————的人”的寫作為例，這是一個半開放的題目，讓學生有更多的思考空間。半開放式的題目讓學生在寫作時有更多自主思考的內容，寫自己更加感興趣的話題，表達自己對所寫之人的真實情感，從而讓學生的作文具有充沛的情感。

3.根據生活拓展教材內容

在寫作教學中，教師既要注重將課本內容教授給學生，又要加強教材知識與學生生活的聯系。教師可以讓學生自主在課文中標記自己喜歡的句子，并將課本中的知識運用到寫作中。教師還可在講課過程中引入貼近學生生活的例子，將課文內容與生活進行有機結合，引導學生積累寫作素材。

比如，在教學《聞一多先生的說和做》這篇課文時，教師在講完課文知識后可以引導學生說說自己對“說”與“做”的看法，闡明“做”與“說”的關系和意義，并讓學生結合“語言的巨人、行動的矮子”“好胳膊好腿不如一張好嘴”等生活俗語分析對比“說”和“做”的差異，讓學生在交流中樹立正確的價值觀。教師可以針對課堂內容為學生布置與“說”與“做”主題相關的寫作，讓學生將課文內容與生活聯系起來進行更為深入的思考。

綜上所述，初中教師在寫作教學中應改變傳統的教學模式，靈活運用生活化教學的方式打消學生對寫作的抵觸心理，真正調動學生的寫作興趣，培養學生從生活中積累寫作素材的習慣，切實提高學生的寫作水平。