見微知著

朱鳳嬌

“微寫作”也可以稱為即時性寫作，微作文篇幅短小、針對性強、易操作等特點，是信息時代的新產物。微寫作有利于幫助學生捕捉靈感，提升寫作技巧，積累寫作經驗，進而提高寫作能力。

微寫作是當下比較流行的一種新型寫作方式。通俗來說，微寫作即創作微型文學作品，要求學生根據題目指定的范圍，運用精煉短小的篇幅突出主要內容，明確文章的中心思想。由于微寫作涉及范圍廣，形式自由靈活，因此，微寫作更利于展現學生真正的語文素養，這也是為什么微寫作已經被廣泛運用到實際教學中的原因。

一、運用“微語言”確定寫作題目

巧妙運用“微語言”確定寫作題目是“微寫作”教學的關鍵環節。標題被喻為文章的眼睛，讀者拿到一篇文章，最先接觸到的就是標題，只有標題突出，才能更好地吸引他人的目光。因此，在“微寫作”教學中對文章標題的確定，應該更加謹慎，應運用最精練的語言闡述文章的中心思想。

隨著信息技術的發展，新媒體層出不窮，進而促進了微寫作的發展?！拔懽鳌币驗槎绦〉钠?、精煉的內容，成為人們關注的對象。對教師來說，“微寫作”的命題可以是貼近學生生活的題目，也可以是貼合時事熱點的題目，這些題目都能夠很好地被利用。在設計主題時，要循序漸進，把握題目的難度，從基礎題目開始，逐漸加大難度，使學生在每一次“微寫作”訓練中都能得到提升，提升寫作水平。

例如，以“春天來了”為主題寫作，在學生進行創作前，教師可以組織他們春游、踏青，讓學生運用“微寫作”的形式將春游中的所見所聞描寫出來，可以是春游中看到的風景、可以是春游中發生的趣事，也可以是春游后自己的感想，在生活實踐中引導學生有感而發，往往能使教學取得事半功倍的效果。

再如，作為優秀的愛國有志青年，在每年國慶節到來之際，教師可以以“我的國家”為主題，讓學生在“微寫作”中抒發自己的情懷，可以運用簡短的文字描述改革開放以來的繁榮昌盛，也可以抒發對祖國的滿腔熱血，表達愛國情懷。

二、引導學生理清寫作思路

理清寫作思路是“微寫作”教學的重要環節，作文教學一直以來都是語文教學的重難點。在“微寫作”不斷推行的今天，教師恰可以運用“微寫作”的形式，培養學生的寫作能力，減輕學生的寫作負擔。

“微作文”雖然篇幅短小，但如果運用不合理的表達方式，使用過于華麗的語句，會使文章華而不實，內容較為混亂，無法引起讀者的共鳴。在語文教學中，無論是800～1000字的大作文，還是200字的“微作文”，對文章的組成形式都是有要求的，學生創作出的文章一定要有明確的中心思想、清晰的寫作思路，結構上要緊湊、嚴謹，運用的文字要恰當合理。

例如，在教學茅盾的《白楊禮贊》時，教師可以與學生共同梳理文章的結構與內容。在本文中，作者運用象征的手法，贊揚了北方農民、軍人、哨兵，教師在引導學生學習課文后，再運用“微寫作”的方式，讓學生運用象征手法仿寫自己喜歡的事物。在寫作的同時，引導學生深入了解象征手法的特點，幫助學生理清文章的結構與思路，讓學生充分發揮想象力與創造力。

三、注重細節，突出寫作主題

“微寫作”不僅僅是所寫的作品篇幅短小，語言精煉，還指要從細微之處入手展開寫作，在寫作過程中注重細節描寫，運用細節突出寫作主題?！拔懽鳌毙枰髡咄ㄟ^凝練的文字突出主題，內容針對性極強，所以對學生的文學素養有較高的要求。

因此，教師在教學過程中，要重點培養學生的觀察力與邏輯思維能力，培養學生的寫作能力。在語文教學中，加強學生的語言運用能力是寫作教學的關鍵。在教學中，教師要時刻提醒學生注意積累日常生活中的寫作素材，擁有一雙善于發現的眼睛去捕捉生活的美好，這樣才能將素材融入寫作，使文章內容更豐富。

例如，朱自清的《春》，這篇散文描寫的是春天的景色，作者運用比喻、擬人等手法，從多角度描寫了春天的草、花、風、雨、人等景色，充分表達了自己對春天的喜愛之情。在教學過程中教師要重點培養學生“細致觀察事物，捉住事物特點進行描述”的能力，然后再通過“微寫作”的方式讓學生從夏天、秋天、冬天三個季節中選擇一個季節寫作，引導學生觀察不同季節的細微景色，讓學生在描寫過程中注意細節描寫，營造意境美從側面烘托主題。

四、以小見大，升華主題

“微作文”雖然篇幅短小，但內容非常豐富。在“微寫作”的教學過程中，教師可以通過小題材、小事件和小細節來體現大的主題，拔高文章的層次。教師在寫作訓練中，應培養學生勤寫作、勤思考的習慣，在文章的結尾運用一句話概括整個內容，將思想境界提升到一個新高度，升華自己的情感與思想。

例如，《最后一課》講述的是在普法戰爭中被普魯士強行割讓的一所鄉村小學在上著告別自己母語的最后一堂課，通過一個孩子的眼光展現整個淪陷區人們的屈辱和人們對故土的深切思念之情。這篇文章就是通過小事件凸顯大主題，巧妙地運用了“以小見大”的手法表現戰爭中人們的屈辱與無奈。在“微寫作”訓練中，教師也可以借鑒以小見大的寫作手法指導學生進行寫作訓練。

再如，微作文《四顆栗子》講述了媽媽為了讓不會剝栗子的“我”吃到熱乎的栗子，一直不停地為“我”剝栗子，自己卻一顆也沒有吃到的故事。小作者運用日常生活中非常平常的一件小事，選擇了"“四顆栗子”這一寫作素材，運用這“四顆栗子”表現出母愛的偉大，借助小事件表現偉大的母愛以及小作者對媽媽的感恩之心，這樣的寫作形式不僅可以提高學生的語言文字運用能力，還提升了學生的寫作素養。

總而言之，為了解決學生寫作難的問題，教師要將“微寫作”的教學方式運用到寫作教學中，讓學生通過“微寫作”提升寫作能力，同時增強文學素養，提升語文綜合能力。讓學生在“微寫作”的過程中不斷探索創新，積極實踐，通過一次次大膽嘗試，逐漸愛上寫作，提升語文核心素養。