基于創新思維能力培養的高中作文教學探微

于國勛

在高中作文教學中，教師要突破思維定勢，培育學生的創新思維，提升學生的核心素養。審視當前的作文教學，功利化思維導致作文教學模塊化，“高考體”盛行，學生寫出的文章千篇一律。教師要讓學生擺脫“萬能秘笈”，引導他們去審題、立意、選材、表達，讓他們的作文更具深刻性、豐富性。模塊化的教學抑制學生的個性發揮，影響了學生的創作熱情。教師講評模式化，與高考的評價維度“同頻”，要求中心突出、思想清晰、思想深刻，模式化的評語抑制了學生的創新思維，不利于提升學生的寫作能力。

一、培養學生創新的意識

教師要引導學生體驗創新之樂，通過多層次的寫作競賽，諸如優秀作文比賽、創新作文比賽等，讓學生在參與中體驗寫作帶來的快樂。教師要向?？扑]優秀的習作，讓學生獲得成功的體驗。教師要善于抓住作文中的創新亮點，給予他們適度的激勵，激發他們的創新欲望。教師要精心設計批語，有針對性、恰到好處地激勵和學生，指出其不足，促使他們的寫作能力逐步得到提升。學生經過大量的寫作訓練，但其寫作水平得不到提升，會影響他們的創作熱情。教師要多采用激勵的手段，保護學生的創作熱情。針對不同層次的學生分別進行有針對性的點評：對于學優生而言，評價要客觀，不能讓他們滋生驕傲的心理;對于“學困生”而言，教師要適當上浮分數，讓他們也能感受到成功的快樂。教師通過不同層次的評價，激活學生的思維，讓他們在寫作中積極創新。教師在評價時要圍繞創新點展開，從構思、謀篇、語言等多角度進行評價，既要肯定學生的創新點，也要肯定學生的語句亮點，營造輕松的氛圍，活躍學生的思路。

二、引導學生擺脫思維定勢的束縛

學生存在不同程度的思維定勢，這種“慣性”往往會支配他們的行為，學生往往會將新的事物、新的問題納入已有的思維框架。在寫作中，教師要引導學生突破思維定式的束縛，選擇突破口，提升學生的辯證、邏輯、發散等思維能力。

學生要學會運用辯證的思維審題，用“一分為二”的觀點分析，使立意更加明確。教師可以讓學生針對“成敗論英雄”“學會放棄”等觀點從正反兩個方面去進行探討。教師也可以引導學生針對生態、飲食、交通等社會熱點問題進行深入思考，精心設計問題，讓學生在分析中提升思維能力。如果學生被表象迷惑，寫出的文章自然會變得淺薄，教師要引導學生多思多問，抓住關鍵點分析，從而撥開迷霧，探尋問題的本質。

教師要引導學生從多個角度去探尋問題的答案，提高思維的靈活性，不斷形成創見。教師要順應情境，讓學生大膽想象，由一物多思催生新形象、新思路;教師要鼓勵學生一事多議，能對同一問題展開討論，表達自己獨到的見解;引導學生一文多寫，以記敘、議論、散文等不同的文體進行寫作，另辟蹊徑，產生獨到的見解。

靈感來源于生活，教師要借助豐富多彩的生活培植學生的靈感，讓他們進行有創意的表達。教師要引導學生深入生活，去觀察、發現，在與生活碰撞中催生寫作的靈感。教師要鼓勵學生多閱讀書籍，拓展自己的知識視野，學會批閱式閱讀，在碰撞中產生思維的火花。教師可以以情入境，呈現有關情感的內容，對學生進行情感的熏陶，讓學生發揮自己的想象進行寫作。教師要引導學生多思、多悟，通過多層次的追問，促使他們對問題進行思考。學生要養成記錄生活的習慣，在閱讀中摘錄好詞佳句，寫下自己的閱讀感悟與心路歷程，積累自己的寫作素材。教師要引領學生探討感興趣的話題，讓他們講真話、述真情，通過寫作訓練激發學生的靈感。

三、拓展學生的寫作思路

教師要引導學生突破固有思維的限制，不斷拓展寫作的新思路，在審題中創新立意，要敢于批判，嘗試采用逆向立意的方法。在寫作時，大多數學生采傾向于正向立意，缺乏個性，會讓學生失去自我。采用逆向思維，學生可以發現新的視角，有一定的思維價值。教師要鼓勵學生多向思考問題，對符合主題的多個立意進行篩選，避免落入俗套，讓學生的思維得到發散。

對于同一文題，學生要在文體上有所創新，產生不同的表達效果。學生可以運用新聞、創意廣告、病歷等特定的創作文體進行構思，往往會產生意想不到的效果。教師要鼓勵學生寫“故事新編”，學會續寫、改寫故事，或通過歷史關照現實生活;教師要鼓勵學生創新表達，巧用詩文名句，打磨潤色語言，靈活運用句式，善用修辭手法。

總之，在高中作文教學中，教師要引導學生打破思維定勢，培養學生的創新意識，擺脫慣性思維的束縛，拓展新的寫作思路，從而促進學生創新寫作思維能力的發展。