高中語文任務驅動型作文課堂教學模式概述

胡玉芬

高中階段的語文學習具有明確的目的性，一是參加高考，二是提升個人文學素養。不管是何種目的，寫好作文，具備優秀的表達能力，對于高中生而言都至關重要。然而目前，高中作文教學模式并不穩定，許多教師在素質教育、應試教育或者其它五花八門的教育模式之間搖擺不定，最終導致教學效率不高。筆者結合自身教學經驗，總結了一套高中語文任務驅動型作文課堂教學模式，供廣大教師參考、共同探討。

一、表達式任務鋪墊，強調口頭輸出驅動

作文是高中語文學習的“重頭戲”，也是許多學生頗為抵觸的學習內容。優秀的作文固然離不開一定的寫作技巧，但比起寫作模板、技巧，更需注重對學生的思維廣度、深度以及表達能力的培養。

要寫一篇好作文，學生必須要有一定的知識或者見識儲備，包括從書本上學到的，也包括通過生活實踐得來的經驗。目前，高中語文的作文課堂通常以直接的寫作練習、教師的寫作指導為主，教師不注重寫作前的表達能力訓練環節，再加上學生涉世不深，經驗單一，知識儲備不足，很難突破“優秀模范作文”案例實現創新，也無法在短時間迅速回憶與作文主題相關的事例，最終導致寫作時腦子一片空白，寫作畏難情緒愈加嚴重。

要改變這種情況，筆者認為，教師一定要形成任務驅動思維，通過循序漸進的任務激活學生的自我效能感，使其對寫作產生興趣并且感到有話可說。

表達式任務鋪墊，強調口頭輸出驅動法，能夠讓學生有話可說、無話不說。所謂表達式任務，即在輔導學生寫作之前，首先搭建口頭表達任務體系，通過循序漸進的設計難度讓學生不斷挑戰更復雜的口頭表達小任務，使其寫作思維也遵循“由簡單至復雜”的規律得到提升。

例如，2020年新高考I卷的作文題目是“疫情中的距離與聯系”，學生對相關的新聞事件、身邊的抗疫素材較為熟悉。此時，教師可利用表達式任務進行鋪墊，設置小的口頭訓練題目，如“疫情期間對你影響最大的生活細節是什么？”“你對戴口罩最大的感受是什么？”“你覺得疫情離你近嗎？”讓學生在課堂上自由發言、討論，教師在學生討論期間適當組織、引導，維護課堂秩序，調節課堂氛圍。口頭表達的任務并不是說完了事，學生應對口頭表達進行總結，實現靈感與素材的內化。通過課堂自由發言與討論，每個學生都能了解、積累更多素材，有更深的體會和感受，這對于寫作的“厚積薄發”具有重要意義。

二、小片段任務熱身，關注細節輸出驅動

口頭表達的輸出任務是鋪墊，那么小片段的寫作任務就是摳細節的進一步積累。在作文課上，教師通過小片段的寫作任務設計和實施，幫助學生首先學會寫作的細節修正，所謂“見微知著”。學生如果能暢快、自由、高質量地完成小片段的寫作，那么在大作文的結構設計與內容寫作上也將如虎添翼。高中寫作多為議論文，教師在開展作文教學時也可以議論文的寫作教學為主。一般而言，議論文包括開頭、論點、論據與結尾幾大關鍵點。教師在進行小片段任務設計時也可通過這幾個部分進行各類主題的優化。

以2019年全國卷Ⅰ“熱愛勞動”的演講稿寫作為例，寫一篇演講稿，實際上無異于議論文的演變。一篇有理有據的文章，無論是議論文還是演講稿，都離不開有條理、有邏輯、有感情，簡單來說就是有血有肉的論點和論據。“熱愛勞動，從我做起”是一句再普通不過的宣傳語，學生在日常生活中幾乎可以對其視而不見、充耳不聞。面對這類主題，學生可能很難找到有深度的論點和論據，此時，教師就可以通過小片段任務的設計，幫助學生在課堂上“奮筆疾書”。

例如，教師設計“你覺得勞動有哪些內容？”“你覺得勞動的意義、價值是什么？”“你覺得世界上有一天會不再有人勞動嗎？為什么？”等啟發式問題，縮小學生關于“熱愛勞動”這個大主題的思考范圍，使其能從更小、更細的入口出發，更關注身邊的人、事以及情感，從而寫出更細膩、更優秀的作文片段，深化其思想。

小片段式的任務驅動教學模式是高中作文課堂教學的重要變革路徑。高中課堂時間有限，想讓學生完成一篇大作文幾乎是不可能的，而學生在課堂上可以完成若干個小片段的寫作練習。教師集指導、寫作、點評為一體，使學生能更系統地完成寫作任務，這對提高寫作教學的有效性具有積極意義。

三、大作文任務練習，激活思維輸出驅動

要真正提升學生的寫作能力，順利完成高考寫作任務，大作文的練習是必須的。因此，教師在進行寫作教學時，還應定期設置大作文的練習任務，激活學生思維系統性輸出驅動。教師設置大作文寫作任務，不應完全脫離前期的口頭表達任務與小片段練習任務的主題和內容，應盡可能圍繞歷年高考題目展開任務設計，提高學生的寫作水平和寫作效率。

在大作文的任務驅動寫作中，教師可將寫作時間縮短，讓學生在更短的時間內完成寫作練習，為考試合理安排時間奠定基礎。與此同時，在進行大作文寫作練習前，教師可借助視頻、音頻等資料，使學生思緒穩定下來，進行更深入的思考，引導其迅速進入寫作狀態，激發學生的寫作興趣。

同樣以2020年新高考I卷的作文題目“疫情中的距離與聯系”為例，為了讓學生在有限的時間內迅速、高效完成寫作任務，教師可在課間或者課前五分鐘播放一段疫情宣傳片，通過事實陳述、畫面展現、音頻渲染，迅速喚起學生的相關記憶，使其能根據主題提取素材、深入思考，為大作文寫作結構設計、內容陳列與情感抒發提供充足驅動力。

大作文的任務練習應充分建立在口頭表達與小片段練習的基礎上，也可重新設計相關主題，激發學生的思維能力，避免其陷入“舉一卻不能反三”的思維僵局。完成大作文的任務輸出后，教師應另外利用一節寫作課進行點評，或者借助互聯網的各類社交平臺與學生進行在線溝通，使其能更積極、認真地思考自身長處和短處，為提高作文綜合素質做準備。

綜上所述，任務驅動型的作文課堂教學模式充分利用了學生的自我效能感原理，通過使學生不斷完成自我效能范圍內的任務提高其任務完成的積極性和有效性，而不是通過題海戰術提升學生的寫作成績。總而言之，只有更豐富的素材、更深入的思考以及更完善的練習體系，才能成為寫作提升的驅動力，才能真正幫助學生提升寫作能力。