對初中寫景作文教學的思考

王卿

讀寫能力對孩子的學習極為重要，初中階段是學生寫作能力發展的黃金時期，教師要抓住這個階段給學生打好基礎，使學生表達流暢，說話清晰，有條理，不顛三倒四，寫作主旨明確。

初中階段給孩子打好寫作基本功主要靠作文教學，掌握寫景作文的寫法是學生重點學習的內容之一，寫作寫景作文是鍛煉學生觀察和描繪外界事物能力的一種重要途徑。本文詳盡地闡述了對初中生寫景作文教學方法的相關思考。

一、教會學生學會觀察

寫景作文中描寫的景物要有特色，如每個公園都有不同的特點，每個人會有不同的感受，把自己感受到的特點寫出來即可。

寫作寫景作文首先要教會學生學會觀察事物，學會選擇寫作主題和側重點，比如是描寫山水景色還是重點描寫湖面、山景、游船、游客等。不同的山也有自己的特色，有的是高山深澗、有的是峰巒疊嶂、有的是湖光山色，就像太行山和黃山就不同。由此可見，不同的景物有不同的特點，要讓學生觀察景物的不同之處，這樣寫出來的文章才有針對性，有側重點，避免學生寫出的作文千篇一律。

現在很多學生經常閱讀優秀范文，模仿優秀作文的寫法，對客觀事物缺乏獨立的見解，導致寫作模式僵化，作品缺乏生命力。

描寫冬天都是“寒風凜冽、白雪皚皚、大地一片銀裝素裹”，要不就是“眼前的景色太美了”“冬天的景色太壯觀了”這些模式化的句子容易使讀者缺乏閱讀興趣。這都是因為學生不去觀察生活，抓不住景物的特點，只能人云亦云，盲目湊字數，導致文章缺乏創造性。

教師要引導學生仔細觀察生活，抓住景物的特點，吸引讀者的眼球。我們可以利用周邊的景物讓學生觀察，如夏天的傍晚，空中飄著朵朵白云，讓學生從形狀、顏色、大小、運動的方向進行觀察和描寫，可以利用比喻、擬人等修辭手法描寫白云變換的特點。

二、教會學生選擇觀察的角度

觀察同一個景物，角度不同，看到的景色也不同。比如描寫廬山，不同的人會有不同的寫作重點。有人看到廬山風景優美、泉水叮咚;有人看到廬山煙霧繚繞、風景別致;有人看到美麗的瀑布、豪華的別墅;有人說廬山的瀑布瞬息萬變，有人說廬山像奔騰的野馬。這都是因為觀察廬山的人所處的角度不同，所以得出的結論也不一樣。

在作文教學中，教師要鼓勵學生從不同的角度觀察事物，或遠觀、或近觀，或俯視、或仰視，同時在寫作中還要知道是由遠及近還是由近及遠，寫作要有順序，不能一會近景一會遠景，使文章顯得比較混亂。有些景物是自上而下描寫比較好，有的景物可以自下而上描寫，這些都要視具體情況進行具體分析，做到因地制宜，不能雜亂無章。如果描寫風景名勝和名人故居等，則可以按照瀏覽順序進行描寫，這樣才能讓讀者有身臨其境的感覺。

我們要求學生細心觀察，將看到的事物銘記于心，善于捕捉不同季節的變化，抓住景物的特點。如同樣是寫“風”，不同季節的風是不一樣的：春天的風是溫和的微風，像牛毛、像花針、像音樂家輕輕撥動的琴弦;夏天的風往往是干燥凜冽、氣勢磅礴、充滿力量和生機的;冬季的風是寒冷肅殺的，有時還夾雜著雪花。我們的任務就是要教會學生觀察，找到事物矛盾的特殊性，這樣才能更好地認識事物。

再如寫不同地區的地理特征，南方和北方完全不一樣，東部和西部的地形、地貌也具有不同的特點，城市和鄉村也有不同的特色。這些都需要用心去感受，在生活中細心體會。只有這樣，學生才能打牢基礎，才能真正寫好作文。

三、教會學生融情于景

景物是客觀的，但寫作是主觀的，如果不和人的情感聯系在一起就會顯得單調而乏味，寫作離不開作者的思想加工過程。正如國學大師王國維所說：“一切景語皆情語。”景物沒有感情，但人有感情，把人的感情融入景物之中，寫出的景才具有情調和韻味。老師在教學中要讓學生意識到寫景要把情感滲透到景物之中，做到寓情于景，情境交融，也就是寫景不能單純寫景，要有感情，要把自己的喜怒哀樂融入景物之中，讓讀者能感知作者當時的心情。

如讀到李清照的名句“知否知否，應是綠肥紅瘦”，讀者就能感知作者借助景物描寫溫柔纏綿的心境和豐富動人的情感。再如讀到《九月九日憶山東兄弟》的詩句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，就可以感知作者思鄉的情感。所以，在寫景教學中，教師要引導學生把握寓情于景的寫法。

總之，作文教學是語文教學的重要內容，寫景作文是作文教學的重要組成部分。在寫景作文的教學中，我們首先要教會學生善于觀察，同時還要選擇好觀察的角度，更重要的是要把情感融入寫景之中。只有這樣，寫景作文才能有所突破，學生才能寫出打動別人的文章。