喚醒教育在初中作文教學中的應用

薛春燕

在初中語文教學中，寫作是學生輸出語文知識、表達自我情感的重要方式，同時也是教師檢驗學生語文綜合素養的關鍵途徑。通過寫作，學生運用掌握的字詞句講述事件、描繪景色，而在教學實踐中，教師逐漸發現，學生寫作水平不僅取決于學生的基礎知識水平，更受學生寫作興趣、獨立性、創造性等主觀因素的影響。

喚醒教育是指將學生從被動學習知識、接受教師教導的“好孩子”模式中喚醒，通過一定的教學手段調動學生的學習主動性，引導學生產生自主學習的興趣，鼓勵學生主動探索學習過程，表達自我真實想法。寫作是主觀性較強的學習活動，盡管教師不斷向學生傳授寫作技巧，但寫作過程歸根結底取決于學生自身的思考成果。在初中語文作文教學中應用喚醒教育意為調動學生創造力與想象力，引導學生在寫作時表達自我、自由抒發情感，使學生享受寫作的過程，逐步提升寫作能力。

一、激發學生的表達欲望

在寫作教學中，教師發現學生總是“不知道怎樣寫，不知道寫什么”，這也是教師面臨的教學困境。許多教師采取的應對措施是：為學生找幾篇相應的范文，使學生明確寫作內容是什么。學生根據教師提供的范文構思寫作內容。這種教學方式簡單而直接，但容易造成全班學生的作文采用一個套路，缺乏新穎性與創造性。將喚醒教育應用到初中作文教學中的第一步是激發學生表達的欲望。

為達到這一目的，作文教學不能平鋪直敘。教師應將寫作課變成文化、社會現象、民生問題討論的自由場所。教師可以選擇一些與單元寫作主題接近且與近期社會事件等相聯系的話題，鼓勵學生表達自己的想法，引導學生暢所欲言。

例如，在開展以“我有一個夢想”為主題的寫作教學時，教師可以為學生展示一個視頻，其中包含馬丁·路德金的演講、小小孩童許下成為科學家的夢想、聯合國維和部隊祈愿世界和平等內容，并引導學生討論這些大大小小的夢想所寄托的愿望，進而鼓勵學生大膽說出自己的夢想。教師通過視頻打開學生的思路，并運用自由討論的方式引導學生自由表達。學生的夢想有小有大，但無論大小，都蘊含著學生對美好未來的向往。通過喚醒教育，學生在動筆寫作前進行充分思考，明白自己想要寫什么，在構思時也就有了相當豐富的素材。

二、保護學生獨特個性

在學習寫作時，學生的獨立思想逐漸萌芽，開始嘗試將天馬行空的想法呈現在寫作中。而當學生的想法與家長、教師的主流思想不同時，難免產生“碰撞”。針對這種情況，喚醒教育則強調教師應尊重學生的想法。

在初中階段，學生的表達欲望較為強烈，對事物的認知較為獨特。如果教師橫加阻攔，對學生的想法盲目貼上對錯的標簽，不僅會使學生喪失自主寫作、自由表達的主動性，更會使學生逐漸對教師產生反抗意識，不利于教師與學生的平等對話。因此，教師應有意識地保護學生的獨立個性，認識到學生在思考與創作過程中的心理活動具有強烈的主觀性，保護學生的創作意識，給予學生時間與空間發散思維。

例如，教師在引導學生續寫故事時，發現學生對故事的發展總有些異于常人的想法，這些想法可能脫離實際，并不能貼合故事發展的方向，甚至與之前已經存在的劇情毫不相干。此時，教師不要急于否定學生的想法，而應在肯定學生創作思路的基礎上向學生詢問具體的故事細節，引發學生思考：為何故事這樣展開？這個結局是否存在合理性？在教師的提問中，學生繼續思考與完善故事情節，對自己創作中不符合實際的情節進行修改，使故事更具邏輯性。

通過喚醒教育，教師既尊重了學生的寫作自主性，讓學生在自主創新中逐步提升寫作能力，又保護了學生的獨特個性，鍛煉了學生的邏輯思維能力，引導學生縱觀全局，全面思考。

三、重視生活體驗與寫作之間的聯系

許多學生提到寫作的第一反應是“編”，將字數湊夠，就能順利“交差”了。而學生在這種思路引領下寫出的文章內容較為空洞，與作者本身經歷不符，還容易成為流水賬。當然，寫作是基于真實經歷的再創作，為了增加文章內容的趣味性，許多作者會選擇在描述真實事件時制造更多的情節起伏，以增強讀者的體驗。不可否認，寫作來源于生活，又在生活的基礎上進行升華。在喚醒教育指導下的寫作教學中，教師應引導學生關注生活，加強對生活的感悟。

例如，教師在引導學生寫游記時，應鼓勵學生結合自身經歷進行創作，引導學生將游玩時印象深刻的內容記錄下來，并引導學生在此基礎上進行潤色，遵循實事求是的原則，使寫作內容更具感染力。在喚醒教育中，教師引導學生關注生活體驗，正視自己在生活中生發出的各種情感，引導學生將其記錄下來，讓學生找到一條正確的表達、宣泄途徑，讓學生在寫作過程中體驗生活、回顧自己的經歷，并用文字記錄下來。生活與寫作是分不開的，學生從生活中尋找素材，將素材運用于寫作，并逐步提升自己的寫作與表達能力。

喚醒教育的核心是尊重學生的主體地位，以學生為中心，鼓勵學生大膽表達自己的想法，激發學生的創造意識與創新意識。教師應重視學生的生活經驗，引導學生獨立思考，使學生將寫作作為生活的一部分，在寫作中體會生活，在生活中積累寫作經驗。