“比”出文本之妙，“較”出課堂之彩

邵思怡

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生因在閱讀和寫作中找不到入手點(diǎn)而焦頭爛額。其實(shí)這種現(xiàn)象很正常。小學(xué)生的語文閱讀量和感悟力都是有限的，我們不能期待他們和成人一樣，看到一篇文章便能對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行分析。因此，我們需要做的就是思考如何通過有限的小學(xué)語文閱讀量來培養(yǎng)出無限的想象力和感悟，這就凸顯出“比較法”在小學(xué)語文閱讀寫作當(dāng)中的作用。比較閱讀法不僅可以提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，而且也是一種能夠教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，讓學(xué)生能夠享閱讀之“樂”，得語文之“魂”，獲學(xué)習(xí)之“技”。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高學(xué)生的閱讀分析、理解與感悟能力，從寫作手法、文本題材、作品風(fēng)格等方面展開論述，拋磚引玉，引起大家對(duì)閱讀課堂教學(xué)改革的重視與研究。

一、聚焦寫作手法，在比較中彰顯主旨

寫作手法是藝術(shù)表現(xiàn)的一種重要手法，常見的有比喻、擬人、聯(lián)想、對(duì)比、夸張、懸念、承上啟下、動(dòng)靜結(jié)合、托物言志、伏筆照應(yīng)等等。入選語文教材的課文，其寫作手法（技巧）都值得學(xué)生揣摩與模仿。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住寫作方法、寫作技巧開展比較閱讀，在比較中讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，更加清楚地理解作者的寫作意圖和表達(dá)的情感。同時(shí)也能將文本中的寫作技巧在比較閱讀中有深入領(lǐng)悟，從而運(yùn)用于自我創(chuàng)作中。

例如課文《珍珠鳥》，作者以敘事抒情的方式表達(dá)了對(duì)珍珠鳥的喜愛贊美之情，文筆細(xì)膩生動(dòng)，富有情趣。文章中對(duì)珍珠鳥的描寫，細(xì)膩且情感濃烈，如“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”“俯下頭來喝茶，再偏過頭來瞧瞧我的反應(yīng)”“我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？”不僅賦予了珍珠鳥人的靈性，也表達(dá)出作者對(duì)鳥的真誠與細(xì)膩的愛。閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生將這些擬人句改為普通陳述句，并將兩種句型進(jìn)行比較。通過在學(xué)習(xí)小組內(nèi)大家一起讀一讀、比一比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中擬人句的巧妙運(yùn)用不僅使珍珠鳥活脫脫的孩子般形象躍然紙上，更是將作者濃郁的感情融于字里行間。本文在濃墨重彩地工筆細(xì)描之中蘊(yùn)含著豐富情感的寫法，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情去寫作，可以增強(qiáng)表達(dá)效果。

此案例利用比較閱讀分析寫作手法，讓學(xué)生簡單快速地理解作者想要表達(dá)的情感和文章內(nèi)涵，從而對(duì)文章主旨不再“蜻蜓點(diǎn)水”，同時(shí)也能學(xué)到實(shí)用的寫作方法，吸納技巧，提升語文綜合素養(yǎng)。

二、聚焦文本題材，在比較中求同求異

小學(xué)語文教材中的課文題材多樣，如童話、詩歌、文言文等，不同類型的題材閱讀帶來的感受與感悟也是不盡相同的。在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住題材特點(diǎn)，用題材相近的文本開展“同題材”文學(xué)作品的比較閱讀。通過比較方式來閱讀文本，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同文章的立意，不同的思維方式，了解同一題材的主題與情感特點(diǎn)，體會(huì)同一題材不同作品的作者想法與態(tài)度，直面各類文本的特質(zhì)，培養(yǎng)分析與對(duì)比能力。

以部編版小學(xué)語文教材中的課文《將相和》和《晏子使楚》為例。兩篇課文題材相近，都是描寫歷史人物。教師可以以此為契機(jī)將其進(jìn)行比較式閱讀。如：“晏子與藺相如在人物特點(diǎn)上有沒有什么類似的地方，在文中哪個(gè)地方可以體現(xiàn)？這兩個(gè)歷史人物之間的差別又在哪里？為什么兩個(gè)人會(huì)出現(xiàn)這么大的差異呢？”通過討論，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步理解晏子與藺相如的愛國情懷、兩人的大智大勇。但晏子話語不露聲色，巧妙回?fù)簦瑑?nèi)含諷刺意味，維護(hù)了自己和國家的尊嚴(yán)；而藺相如不畏強(qiáng)暴，胸懷坦蕩，有智慧更有勇氣。從而總結(jié)這些文章在選材、主題以及所抒發(fā)的情感上的特點(diǎn)，在比較中理解文本特點(diǎn)。通過多文本閱讀掌握閱讀的技巧方法，讓學(xué)生更智慧、更深入地閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

通過比較閱讀，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了深入思考和歸納，形成了規(guī)范的知識(shí)體系。當(dāng)然，除了歷史小故事的對(duì)比，有時(shí)候?qū)懭恕懢暗奈恼乱策m合進(jìn)行比較，可以從中掌握有益的寫作方法，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平及寫作能力的提高。

三、聚焦作品風(fēng)格，在比較中開闊視野

不同的作家有著不同的創(chuàng)作風(fēng)格，在作品中也會(huì)融入不同的個(gè)人色彩。如李漢榮的作品往往善于運(yùn)用想象，畢淑敏的作品有著精彩的心理活動(dòng)描寫，而朱自清的作品則是細(xì)膩生動(dòng)，有著鮮明的時(shí)代印記。走進(jìn)他們心中的世界，在閱讀中觸摸愛國、愛家、愛大自然的柔軟情懷，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與感悟?qū)?huì)更加豐富。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)同一作家的不同作品開展比較閱讀，有助于透過同一個(gè)作家的不同作品感受作者的情感態(tài)度，逐漸體會(huì)這一作家的寫作情緒和描寫手法，在對(duì)比中提升學(xué)生的思維能力。

例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是出自詩仙李白的一首以送別為主題的古詩。作者既沒寫情多深，也沒感嘆意多長，只寫自己佇立江邊以目相送，但卻耐人咀嚼，“言有盡而意無窮”，堪稱高度含蓄的典范之作。在引導(dǎo)學(xué)生熟讀古詩、理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以利用課件為學(xué)生呈現(xiàn)李白所作的其他離別詩，如《渡荊門送別》《送友人》《贈(zèng)汪倫》《早發(fā)白帝城》等，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式從詩詞的表達(dá)方式、修辭手法、思想感情等角度開展比較閱讀，從而更好地理解作者所處的時(shí)代環(huán)境、創(chuàng)作時(shí)的心情以及詩人的風(fēng)流倜儻與較強(qiáng)的主觀色彩，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更能理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的意境開闊，感受到依依惜別的情誼和抒情短詩末尾精巧含蓄的藝術(shù)效果。

閱讀過程中，學(xué)生需要關(guān)注的不僅僅是文本精彩的語言和字里行間豐富的情感，還有對(duì)每位作家寫作風(fēng)格的體會(huì)與感知。比較相同作家的作品，感受每個(gè)作家獨(dú)特的寫作風(fēng)格及方法，有利于更加深入地掌握文本內(nèi)容，也可以讓學(xué)生避免出現(xiàn)思維定式，形成閱讀分析能力，益處可謂多多。

總之，閱讀是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是學(xué)生個(gè)體自主研讀、深入文本的過程。適時(shí)適度地閱讀比較，可以讓學(xué)生更善于思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展比較閱讀是切實(shí)可行的，能達(dá)到高效的閱讀教學(xué)目的。通過比較，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的讀書契機(jī)，讓學(xué)生更高效地去應(yīng)對(duì)閱讀和寫作中的重難點(diǎn)，在感悟文本內(nèi)涵的同時(shí)，開闊學(xué)生視野，提高理解、分析和感悟能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這不失為優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高教學(xué)效益的第一“神器”。

作者簡介：江蘇省無錫市宜興市張渚小學(xué)語文教師。