低段語文閱讀教學中如何提升學生審辯式思維

俞佳麗

閱讀教學是小學語文教學中的關鍵環節，也是培養學生語文學科素養的主陣地。審辯式思維作為當今人才的核心素養之一，實質上是一種求真、求實的思維。語文教學過程正是思維的過程，小學低段學生雖然以形象思維為主，但我們也要注重培養他們的審辯式思維，為他們今后的學習打好基礎。審辯式思維屬于小學生應具備的基本語文素養，對他們的全面發展有著重要意義。為此，本文結合小學低段閱讀教學實際，探討如何培養學生審辯式思維的對策，以供參考。

一、關于審辯式思維的概述

審辯式思維這一概念是在1941年由美國人格拉澤爾提出的，他指出：“在一個人的經驗范圍內，有意愿對問題和事物進行全方位的考慮，這種態度就是審辯式思維。”經過多年的發展，對審辯式思維的定義趨于完善，認為這是有目的的、不斷自我調整的判斷。所謂審辯式思維能力是指具備對問題予以澄清、分析、評價、論證的能力。小學低段學生雖然以形象思維為主，但若能在這一階段培養他們的審辯式思維，對他們今后的思維發展有著極為重要的意義。在培養語文學科核心素養的背景下，對閱讀教學提出了更嚴格的要求，閱讀理解不再單純局限于對內容的理解，更強調對學生閱讀素養的培養，這包括評價、鑒賞、反思、批判等能力。簡而言之，要鼓勵學生批判性閱讀，善于獨立思考，敢于質疑。而這些正符合“審辯式思維”的理念。

二、小學低段閱讀教學中學生審辯式思維的培養

（一）營造敢于提問的教學氛圍

課堂是學生學習的主要場所，教師應為學生營造融洽的教學氛圍，使其敢于質疑，敢于表達個人想法。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”不少學生不敢提問，害怕提問，擔心自己提出的問題過于簡單，會被老師批評或者讓同學嘲笑，因此，遇到問題時往往會埋在心中，不會主動提問。這是不利于學生全面發展的。為此，在日常教學中教師要想方設法鼓勵學生主動提問，在學習中多問一問為什么。對于敢于提問或表達個人觀點的學生，教師要及時給予表揚，并加以適當的引導啟發，讓學生體會到思考的樂趣，從而促使其審辯式思維的形成。比如，在二年級上冊《坐井觀天》一課的教學中，教師在指導學生閱讀的過程中可適當提問，引導學生多思考，學會自己解決問題。因為對于低年級學生來說，他們的思維能力相對較低，能夠自主提出問題的較少。這需要教師給予指導，通過有效提問來培養學生的審辯式思維。在閱讀后讓學生思考：“青蛙與小鳥誰說的對呢？”“如果青蛙聽了小鳥的建議，從井底跳出來，它看到的天會是什么樣的呢？想一想，此時青蛙會如何說。”“這則小故事告訴了我們一個什么樣的道理呢？”先讓學生以小組的形式進行討論，最后，由教師抽幾名學生回答。當學生有不同看法時教師應先給予肯定，再引導他們讀一讀課文，從文中去尋找答案。這樣就能促使學生初步形成審辯式思維能力。

（二）運用挑戰性問題培養學生的理性思維

學習共同體學說由三大核心要素組成，分別是學科本質、傾聽、挑戰性問題。其中，挑戰性問題這一要素對學生思維認知的高度起到了決定性作用。因此，在低段語文閱讀中，當學生對課文的基本主旨有了初步認知后教師應設計一些挑戰性問題引導學生對課文進行深度辨析，讓他們獨立思考，促使理性思維的發展。比如，在二年級上冊《我要的是葫蘆》一課的教學中，在初步講解了課文內容后教師提出了下列問題：“那么可愛的小葫蘆，種葫蘆的人每天都在細心呵護，為什么最后還是一個個都落了呢？”“種葫蘆的人如果當初聽了鄰居的建議，結局又是怎樣的呢，葫蘆還會落嗎？”通過上述問題的引領，讓學生再次對課文進行深度閱讀，四人一組開展合作探究，明白了課文的道理。葫蘆的葉子與果實是有聯系的，我們做事可不能像這個人那樣種葫蘆，忽視了事物間的聯系，結果是一無所獲。生活中我們不能孤立地看問題，自己有錯就改，不要等到問題無法挽回時再后悔。當然，低年級學生對課文的認知有很多是并無對錯之分的，主要還是語文教師對問題的引導，促使學生通過思考獲得課文所傳遞的正確信息。

（三）利用可視化手段幫助學生建立審辯式思維

在閱讀教學中采用可視化策略主要是利用表格、圖示等方式，將課文的意義、關系、線索等信息呈現出來，幫助學生閱讀理解。其中，常見的方式就是思維導圖，能夠將課文中隱形的知識顯現出來，將文字信息轉化為圖像，便于小學生更好地理解文本內容。在低段閱讀教學中可采用可視化閱讀策略，有助于培養小學生審辯式思維。以二年級下冊《太空生活趣事多》為例。教學時，先通過多媒體進行新課導入，展示美麗的太空景色，播放我國航天發展史的重要時刻，以激起孩子們的學習熱情。待學生對課文有初步了解后，教師采用可視化閱讀的方式，梳理出課文的主要脈絡，讓學生圍繞課文內容以及個人的生活經驗，表達個人觀點。課文主要寫了睡覺、活動、喝水、洗澡等活動，組織學生開展一個小游戲，“太空生活小體驗”，讓學生模仿楊利偉叔叔在太空中的生活狀態。比如，教師說睡覺，學生就需擺出在太空中睡覺的姿勢。這樣的教學，能夠讓學生理解太空生活與我們地球生活的不同，從中體會到宇航員的不易。學生獲得知識的過程也是鍛煉審辯式閱讀思維的過程，能促使他們閱讀水平的提升。在閱讀教學中教師應多引導學生從不同角度去思考，嘗試解決問題，從而促使他們思維能力的發展，推進學生的深度學習。

（四）在故事創編中培養學生的審辯式思維

小學低段語文閱讀教學也可采用故事教學的方式，這既符合低年級學生的心理認知，也能鍛煉他們的創造力與想象力，使學生感受到語文閱讀的樂趣。為此，語文教師可根據閱讀教學內容選取相應的故事，或者指導學生將閱讀文本進行情境表演，或直接展示故事內容，或對故事內容進行改編或續編，由學生自由創作。比如，在二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課教學后，筆者讓學生以小組合作的方式進行故事情境表演，可發揮自己的想象力在故事基礎上進行改編或續編。這種方式，把閱讀教學與角色扮演游戲相結合，不僅激發了學生的閱讀興趣，而且也鍛煉了他們的想象力與創新力。在參與過程中，學生的審辯式思維也會得到發展。

總之，培養小學生審辯式思維是當今小學教育的一個主要任務，對小學語文閱讀教學來說也是同等重要的。為此，語文教師應從低段閱讀教學開始，在日常教學中注重審辯式思維的培養，讓小學生在潛移默化中思維得到提升，逐步形成良好的審辯式思維能力，為他們今后的發展打好基礎。

作者簡介：浙江省杭州市濱江實驗小學語文教師。