線上教學環境下小學整本書導讀設計策略探微

顧燕

受新冠肺炎疫情影響，各地延遲開學。伴隨教育部“停課不停學” 的政策，線上教學發揮了極其重要的維持正常教學的作用。教育部規定“各門學科線上課程時間一般不能超過20分鐘”，整本書的閱讀指導也不例外。花20分鐘幫助學生了解一本課外書不難，但在短時間內讓學生愛讀“這本書”、讀好“這本書”并不容易。筆者以縣域統一的線上授課為背景，以讀前導讀課為實踐樣態，談談線上課堂環境下整本書的“導讀”設計策略。

一、課前導讀設計：把握適切的度

“導讀”，顧名思義，指在教師的有效指導下實現“自主讀”。無論是線上還是線下，學生課前適度先學都能有效促進學習的優化。整本書的線上導讀同樣也需要教師為學生設計適切的“導讀單”。縣域層面的線上課堂，授課對象面廣量大，層次復雜，導讀單的設計需把握適切的度。

1. 要把握學時長度

筆者曾對一至六年級共1080名家長做了關于家長對線上教學認知的問卷調查，其中有50%的家長家中有兩個孩子，家長能陪同孩子學習的只占41%。小學生自控力和自主學習能力不夠強，加上線上教學環境下教師對學生的指導與管理作用受限，家長陪伴學習也不能很好實現，因此，線上教學整本書的課前導讀設計任務不宜多，時間不宜長。根據小學生注意力穩定性比較差、集中于某一事物或活動上的時間較短的特點，一般導學單預設完成時間建議不超過20分鐘。

2. 要把握學習效度

閱讀指導最大的價值就是讓閱讀興趣與習慣陪伴學生終生。據筆者統計了解，課前導讀設計通常指向認知層面的學習為多，如對作者的了解、整本書梗概的了解、難點處的理解幫助等，而指向學生學習興趣與思維發展的較少。建構主義教學設計原理強調：學生的學習活動如果和大任務或問題相結合，并以探索問題的解決方法來驅動，就能激發學習者的學習興趣和動機。因此，課前導讀設計要挖掘書中的趣味點，要根據維果茨基“最近發展區”原理，設計有思維挑戰的任務，引導學生跨進有興趣閱讀“這本書”的門檻兒，使學生產生愿意繼續深入閱讀的渴望，從而給線上導讀的有效性提供可能性。例如，線上導讀《一千零一夜》時，我選取了讓學生產生好奇的《魔鬼的井》這一故事，通過“博諾姆和費龍去埃及開羅時經過了哪些地方，遇到了誰，發生了什么事情？博諾姆和費龍為什么有不同的命運？讀了故事你有什么感悟？”這幾個有思維挑戰的問題激發學生的閱讀期待，收效甚好。

二、課中導讀設計：促進探究性閱讀

線上導讀旨在促進學生線下探究性閱讀，讓閱讀真發生。指向探究性閱讀的導讀設計可以通過情境的創設、教學手段的輔助、問題的啟發、方法的指引等手段，激活學生線下閱讀的內在動機，推動學生在探究中閱讀，在閱讀中獲得真知，實現自我成長。

1.關注內驅，促進學生好讀

好讀，即喜歡讀，是學生發自內心的主動閱讀愿望。喜歡讀是探究性閱讀的前提。線上課堂中，學生獲得信息的主要途徑是視覺和聽覺。聽覺，主要來自教師的語言；視覺，主要來自教師的課件。短短20分鐘，如何設計才能引導學生喜歡讀一本書呢？第一，用直觀的畫面吸引視覺?？梢詫械牟鍒D充分利用，或把與書相關的視頻剪輯插入，在課件中展示。如我導讀《長襪子皮皮》時，將長襪子皮皮的相貌、走鋼絲、舉大力士等圖穿插在導讀中，學生興致高，對長襪子皮皮性格特點的了解也更加直觀。第二，以動人的故事引入情境。愛聽故事是兒童的天性，線上導讀課不乏理性的指導，但不能缺失故事情境。在有限的時間內講述一段小小故事對激發學生閱讀期待可以起到事半功倍的效果。如我導讀《一千零一夜》時，選取了曲折離奇的書名來歷的故事，加上生動的語言講述，學生興趣盎然，意猶未盡。第三，借故事的疑竇產生好奇。好奇是兒童的天性，激發好奇心是引起探究興趣的高級狀態。書籍總是借助情節或人物的矛盾沖突使讀者產生疑竇，從而在充滿好奇中產生閱讀沖動。因此，善于挖掘書中的疑竇點使學生產生好奇心成為教師導讀設計重要的專業能力。如設計《長襪子皮皮》導讀課，要引導學生發現長襪子皮皮的諸多缺點，從而設計引發學生疑惑并愿意主動探究的問題：為什么長襪子皮皮這么多缺點，最后卻得到了那么多人的喜歡，她身上究竟有怎樣的魔力？

2.設計方法，促進學生會讀

線上教會學生閱讀方法，線下學生才可能會閱讀。怎樣才能設計出最佳的閱讀方法呢？首先，與學生共讀是根本。與學生共讀須做到兩點：一是站在成人的角度把書讀透；二是站在學生的角度作閱讀預估，預估學生哪些地方能讀懂，哪些地方可能讀不懂。相同的一本書，站在不同學段的角度作預估，其結果也不同。其次，選擇閱讀難點是關鍵。閱讀難點的設計與學生已有閱讀經驗相關，不同學段的導讀，其閱讀難點的選擇也不同。閱讀難點的選擇要與書的核心內容或核心人物關聯。如《一千零一夜》這本書，故事多，難點多，但故事的核心內容就是善與惡的對峙，因此引導學生讀懂故事中人物的善與惡的表現，并甄別正確的價值立場是閱讀難點。再次，方法設計是難點。好的閱讀方法既能幫助學生解決閱讀難點，又便于每個學生理解與運用；好的閱讀方法不囿于方法的知道，同時又提供使用方法的步驟或路徑。比如，為解決《一千零一夜》導讀難點，我設計引導學生“讀懂”與“讀透”兩種閱讀方法。前者通過梳理每個故事中代表善與惡的人物、表現與原因來達成。后者，讓學生在“想明白”上下功夫。先想明白“書中人”，再想明白“生活中人”，最后想明白“自己”，從甄別書中人物的丑惡，到聯系生活中的丑惡，最后反思自己身上的丑惡，由此達到閱讀的最高境界，即自我教育。

三、課后導讀設計：指向學生自我評價

筆者閱讀了縣域內線上整本書導讀的46份教學設計后發現，幾乎所有教師的導讀設計都是“作業類”的任務。有推薦閱讀整本書，說寫讀后感受的；有推薦精讀片段，感受人物形象的；有推薦閱讀其他讀物，擴大學生閱讀面的……筆者認為這些任務與線下導讀一樣都是必要的，但需強調的是，這只完成了教者的上課任務，卻沒有直面線上導讀的課后效果。在教師“鞭長莫及”的尷尬局面下，線上教學質量，更多依靠的是學生自己的力量。如何讓學生發揮自我的力量優化課外閱讀效果呢？教者該做的主要服務就是為學生設計自我閱讀評價標準，讓學生對照標準自我評價，從而在評價與反思中更好地達成閱讀目標。

線上教學環境下整本書導讀設計不同于常規課堂的導讀設計。從表面看，以教師單向輸入為主的傳授方式讓設計顯得更簡單了，而實際上，學生脫離了教師的視野對教師的教學挑戰更大。導讀設計的清晰度、合理性、生動性、藝術性等眾多因素決定了學生是否愿意傾聽，教師很有可能一不小心就會步入“徒勞無功”的尷尬局面。因此，線上教學環境下的整本書的導讀設計，教師除了要擁有一定的前瞻性教學理念與教學基本功，更要擁有專業的教育學、兒童心理學知識，懂得兒童學習原理，才能立于“不敗之地”。

作者簡介：江蘇省太倉市高新區第四小學校長。