自主閱讀，提高小學生閱讀能力的有效途徑

林筱敏

現代閱讀教學理論認為，自主性閱讀可以有效地拓展學生的知識視野，豐富學生的知識結構。自主性閱讀能力的強弱對小學語文課堂教學效率的高低起著關鍵性影響作用。語文教師要正確認識自主性閱讀能力和語文學習能力、課堂教學效果之間的關系，結合學生的個性特征與認知水平，精心設計合理的教學手段，有目的地提高學生的自主性閱讀能力，促進語文閱讀能力的提升。

一、優化教學方式，激起學生自主閱讀興趣

布魯姆的教學觀告訴我們，教學的核心不是填鴨式的知識的輸出，也不是一味地培養技能，而是去激發學生的學習興趣，提高學生的認識能力。因此，小學語文閱讀教學活動中，教師可以選擇多樣化的教學方式來調動學生的求知欲與好奇心，激發學生對知識的渴望，鼓勵學生自主閱讀。同時，教師也要根據學生的現有閱讀能力與認知水平，有針對性地選擇多樣的方式，設計合理的教學情境，讓閱讀氣氛活躍起來，以此來激發學生的閱讀興趣。例如，在教學《翠鳥》時，小學生由于受到閱歷的局限，并未真實地觀察過翠鳥，知之甚少，所以無法參照文本的描述去想象翠鳥的模樣，也領會不到作者對翠鳥的喜愛之情。教師可以借助多媒體呈現翠鳥的圖片，創設一個直觀形象的教學情境，讓學生能夠真切地觀賞到翠鳥生動的形象，體會翠鳥的可愛，調動學生對閱讀的求知欲。如此，不僅激發了學生的閱讀興趣，還能夠在賞析文字時不斷地積累閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。

二、遵循認知特點，指導學生自主閱讀方法

小學生，人生閱歷“寥寥無幾”，以懵懂的心態看待外界事物，所以教師要明確地為小學生指明成長道路，幫助他們形成良好的個人意識。例如，在教學《只有一個地球》時，教師可以站在人與自然兩個角度對文字進行分析，指明日常生活中必需的淡水資源、大氣資源、森林資源等是豐富的，可以循環利用的。然而，由于人類對大自然的日益破壞，誘發了一系列生態災難，嚴重破壞了生態平衡，使自然資源枯竭，繼而影響到了人類的生存。個體差異也會讓閱讀能力各異，教師要了解學生的認知能力與理解能力上的差異，多層次劃分學生，設計不同的問題：日常生活中遇見過破壞環境的事件嗎？如果你見到了那樣的場景，你會怎么做呢？你有過破壞環境的行為嗎？又會怎樣改善自己的行為呢？把討論的話題引入到日常生活中，豐富學生的生活經驗，避免“一刀切”的發生。

三、利用任務驅動，培養學生自主閱讀能力

自主閱讀要求給予學生充足的時間與空間，讓學生與文本進行直接的對話、交流，形成自己獨特的理解與體會。開展自主閱讀活動時，教師要充分調動學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位，增加學生的自我閱讀時間。例如，在教學《地震中的父與子》時，教師可以在導入部分設置幾個問題，讓學生帶著疑問去閱讀文章。①閱讀過程中，你發現這位父親的精神正常嗎？認為正常的同學請查找相關的文字說明，持有相反觀點的學生也要查找到相關的文字說明。②對比以前接觸過的文章，這篇文章的標點有哪些特殊之處呢？③閱讀完文章后，腦海里閃現了哪些東西呢？有哪些感想？利用三個疑問給學生指向了一個目標，在活躍他們思維的同時，培養了學生自主閱讀的能力。

四、激活情感體驗，養成學生自主閱讀習慣

教育家陶行知先生曾說，要把教育從鳥籠中解放出來，鳥的世界是樹林，而教育的世界是整個社會。為了有效地促進語文教學效率的提升，教師需要設計一個生活化的教學課堂，引導學生自主探究，挖掘問題，勇于質疑，進而解決問題。例如，在教學《望廬山瀑布》時，首先，要求學生自主學習，理解生字與生詞；接著畫出詩中關鍵部分，體會詩情；最后熟讀并背誦，積累好詞好句，能夠將其運用于實際生活中。通過這樣的教學過程，學生能夠熟練掌握詩文精髓。教師要切實實施語文實踐活動課程，定期開展“走出教室，走進社會，走向大自然”的實踐， 帶領學生進行環境調查、模擬采訪、社會采風、社區活動等，鼓勵學生自主探索，用自己的雙手與大腦去感受人生百態。

總之，在小學語文教學中，教師要認識到發展小學生自主性閱讀能力的重要性，有針對性地培養學生的自主性閱讀能力，讓學生敢于探索、敢于創新，促進學生的全面發展。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市裕元實驗學校語文教師。