走進角色 解讀文本

周金霞

《賣炭翁》是統編教材八年級下冊第六單元第24課《唐詩二首》中的一首。在教學《賣炭翁》時，我采用了“走進角色，解讀文本”的教學方法，這不僅豐富了學生的學習形式，還強化了學生對文本的感悟。經過實踐，我發現該教學方法不啻為一種有效的教學方法。

“角色”一詞來源于戲劇，也指文學作品中的人物，或某一類型的人物。“走進角色”是指在文本教學中，讓學生與作品中的人物進行親密接觸，抑或是將自己轉換成作品中的人物，從而體驗作品中人物的生活經歷，感受人物的內心世界，最終達到解讀文本的目的。

那么，我在《賣炭翁》一文的教學中是怎樣引導學生“走進角色”的呢？

一、變換角色，感知人物

八年級下冊第六單元所選的古詩文，反映了人們對美好社會生活的向往和對現實生存狀態的反思。第24課的《唐詩二首》是古體詩，一首是白居易的《賣炭翁》，一首是杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。學生從小學至今，誦讀過的唐詩將近百首，但多數是篇幅不長、句式整齊的格律詩，而且內容多為寫景詠物、明志抒懷。在以往唐詩的學習經驗里，學生還未曾遇到過這樣長的敘事詩。

如何引導學生在短時間內初步感知詩中的人物形象呢？上課伊始，在學生自主梳理了文言字詞之后，我先確定變換人稱講述的關鍵點，布置講述的要求，讓學生以賣炭翁的身份講述詩歌第一段的故事，從而引導學生自主感知賣炭翁的形象。任務布置如下：變換角色，分組自述賣炭翁的生活狀況。

學生先分組討論，然后選派代表在全班進行講述。通過變換人稱，文中的“賣炭翁”已然變成了“我”，即學生自己。因此，學生在講述故事的時候更容易進入詩歌的情景中，更容易有切身的體會。在這個教學環節里，學生思維活躍，想象合理，表達流暢。

二、扮演角色，體會矛盾

《賣炭翁》的第二段是這首敘事詩的高潮部分。這個矛盾的高潮與一般的矛盾高潮不一樣。一般的矛盾高潮是雙方激烈化的較量、拼力，而這首詩歌的矛盾高潮是以兩位宮使的囂張跋扈、強取豪奪為主，以賣炭翁無可奈何、無力反抗為輔。矛盾雙方在地位、力量、架勢上都顯得很懸殊，所以這樣的矛盾高潮在視聽上必然顯得不夠激烈，但是這種以一方的沉默忍耐、另一方的頤指氣使表現出來的沖突更能打動讀者的心靈。然而，怎樣才能引導學生進行體會呢？

在這個關鍵的環節上，我引導學生通過角色扮演積極感受作品中的矛盾沖突，深入理解與感悟文本。這也是幫助學生自主建構審美認知的有效途徑。我把學生分成若干小組，讓學生先在小組內進行角色分配、劇本創作和演出排練。與此同時，我用幻燈片顯示出排練的要求：

友情提示：注意人物的神情態度、動作舉止、語言對話。

當然，我故意在提示里給學生挖了一個“坑”，即“語言對話”。學生根據我的提示，便努力地在排練中將人物的神情態度、動作舉止、語言對話想方設法演繹出來。

排練結束，我便請一組學生上臺表演。學生演得很精彩，矛盾沖突很激烈。尤其是雙方的語言十分豐富，有兩位宮使的傲慢無禮的話語，更有賣炭翁凄慘的述說、苦苦的哀求和勇敢的阻止。可以看出學生對角色扮演這個教學活動非常青睞，一個個都成了“戲精”。適時，我提出一個問題：賣炭翁會苦苦哀求、竭力勸阻宮使嗎？這里的表演跟詩歌內容一致嗎？學生對照文本內容，很快給出結論——不會！因為詩歌中寫道“宮使驅將惜不得”。我隨即讓學生重新演繹矛盾。第二次的角色扮演，雖不及第一次熱烈，但學生把宮使的囂張跋扈，賣炭翁的悲苦無奈表演得入木三分，讓在座的同學和我不禁為之動容。

面對《賣炭翁》這樣有著正反對立的人物、有著矛盾高潮的文學作品，在教學過程中我們不妨引導學生通過角色扮演，來感受作品中的矛盾沖突，理解作品的主題思想。這種教學方法化被動學習為主動體會，化刻板的定義為積極的建構，對學生的思維訓練、審美認知都是有益的。

三、續寫角色，領悟情感

為了進一步強化學生對作品人物形象的感知，對文本主旨的理解，我又設計了“續寫角色”這個環節。在上一個環節中，以宮使奪炭離去作為結局。然而對于真實的生活情境來說，故事遠遠還沒有結束。詩人白居易之所以沒再贅述賣炭翁被搶奪炭之后的故事，意在通過留白的方式，讓讀者自己去想象。如果本課的教學就在文字收束時結束，教師不去引導學生想象賣炭翁之后的經歷，那么，這篇敘事詩悲劇力量的釋放是不夠徹底的。

于是我便引導學生發揮想象，為賣炭翁這個角色續寫故事：當賣炭翁駕著一輛空車往回走時，又會是怎樣的一番景象？為了更好地引導學生感知悲劇的力量，體會詩歌的主題，也為了便于學生發揮想象進行寫作，我給出了下面的提示：

請用上以下詞語：雪、冰、賣炭翁。

其中“雪”“冰”的提示意在引導學生注意環境的描寫，這不僅呼應了詩歌的開頭，還為人物的活動提供一個特定的自然環境，以此來烘托人物命運的悲苦。學生先獨立思考，靜心寫作，然后再進行展示。

學生一：賣炭翁駕著一輛空牛車，往終南山趕去。路上冰天雪地，他又餓又冷，終于體力不支暈倒在路邊的雪地里。

可以看出這個學生的續寫，已經將賣炭翁這個角色的悲慘命運充分地表現了出來。

學生二：忍淚含恨不敢言，牛踏泥水空車前。聲聲嘆息誰家翁？又餓又乏天地凍。碾冰上山伐薪去，燒炭又愿天再寒。

這名學生的續寫較之第一個學生，又多了一些亮點。首先他是用文言的形式進行續寫的，句式工整，講究押韻。其次他想象豐富，將賣炭翁眼前的悲苦和面對現實的無可奈何淋漓盡致地寫了出來。

我們發現通過角色的續寫，充分調動了學生的想象，使他們積極關注老翁的前途命運，從而理解作者的思想感情。因此，在深入詩歌文本反復感悟之后，再跳出詩作，為詩作中的角色續寫故事，能很好地幫助學生升華學習所得，領悟詩作的內涵，理解作品的意義和價值。

從“變換角色”到“扮演角色”再到“續寫角色”，這三個環節充分實現了以“角色”為核心，將語文訓練的能力點層層推進的教學目標。從本節課的實際教學效果來看，“走進角色”的教學方法能有效地引導學生走進文字，積極開展語言實踐活動；走進人物，自主構建思維品質；走進文本，實現作品藝術審美價值。這正是語文核心素養的直觀體現。

作者簡介：江蘇省南京外國語學校仙林分校麒麟中學語文教師。