輕輕播下一顆詩的種子，讓語文課堂充滿生長的氣息

王之淵 司靜亞

小學語文課堂的核心目標是培養學生語言文字運用能力，通過學科知識教授、人文熏陶、思辨感悟等途徑打造“深度學習的自由課堂”。而一堂語文課其迷人之處往往在于老師引領學生浸潤在語言文字之中，感受語文的美，嘗試將習得運用、遷移。如果今天我們在孩子心中播下一顆詩的種子，“詩”和“遠方”將照亮他們前行的道路。

一、邂逅詩情

每一節語文課都是一次打開新知、徜徉漢語言文字長河的美妙體驗。小學生對帶有想象力的、發散性思維的學習內容比較感興趣，而詩歌所獨具的朗朗上口、內容具有親和力等特點都是課堂里教師可靈活運用的載體。

大家耳熟能詳的課文《九寨溝》一課在文末總結：九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！在教學時，老師圍繞“詩情畫意”一詞讓孩子們找出具有“詩情畫意”意味的句子并交流自己的感受。重點抓住“每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫”理解“畫意”，感受大自然的神奇畫卷是任何畫師都無法繪就的。接著，又抓住“由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階，由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀”理解其中的“詩意”。接著，通過聯想讓學生在一遍遍地吟誦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中加深對“詩意”的理解。緊接著，我趁熱打鐵，即興將這一段改為一首小詩：座座雪峰插云霄，片片彩湖嵌溝谷。河谷錯落飛瀑布，九寨仙境詩意濃。當老師用優美的嗓音讀出這些詩句時，孩子們深深地沉浸在詩歌的韻味里，大家邊聽邊展開豐富的想象，九寨溝這個充滿詩情畫意的人間仙境的意象鮮活地呈現在每個人的眼前。

這個環節，學生在老師的引領下對課文的重點詞句進行理解，把握住了課文的思想內核，達到了以“誦”帶“悟”、以“悟”促“情”的語文深度學習的核心目標，學生的思維在訓練中完成了由理解到遷移的發展。

二、生成詩情

“當老師把握住了課文的思想內核就會發現每一篇教材都是教學實踐的百花園”，文字優美的課文《田園詩情》正給了我們培養孩子詩情，敲開詩歌創作的好機會。

當看到課題“詩情”二字，老師敏銳地感到這節課可以在《九寨溝》的基礎上和學生一起進一步體悟“詩韻”，課堂的生成將更豐富。為此，老師大膽地改變教學形式，讓孩子們將課文中的句子改成詩句。這篇課文描寫的是荷蘭的田園美景，整篇文章對草原上的奶牛、綿羊以及草原上的人進行描繪，展現了一幅寧靜、安詳的田園風光。全文詩一般的語言朗朗上口，讀來能讓人不由自主地沉浸其中，詩歌的美自然而顯。由此，老師設計了課堂內由“拋問題”到“找詩情”再到“吟童詩”的過程，在生成中自由發散孩子的思維。

b

在第二課時的教學中，老師拋出問題：課文為什么以“田園詩情”為題目呢？孩子們說：因為這篇課文寫的是荷蘭的美麗景色，那里的風景很優美。老師適時引導孩子聯系學過的田園詩歌，明白課文中描寫的荷蘭風光是自然田園風光，這就是課題中的“田園”。然后進一步提問：那又有什么“詩情”呢？哪些句子讓你感受到的？聽到老師的問題，反應快的孩子立刻找到了第2、4自然段中的句子，說這里的草原很美，充滿詩情畫意。老師繼續引導：“置身這樣的優美環境，真讓人忍不住想吟誦詩歌，你想吟誦哪些詩歌呢？”聽到這個提問，孩子們想到了《敕勒歌》《鄉村四月》等，由于積累有限，說不出更多了。老師微笑著說：“別急，這篇課文中藏著的詩句可多著哪！讓我們一起來找找看！能找出一句、兩句或者更多都可以。”孩子們一開始有點犯難，只有一個發散思維較強的孩子舉了手：“老師，我從第三自然段的‘成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們中找到了詩句：駿馬驃悍腿粗如樁，鬃毛飛揚沒有阻擋。”老師及時鼓勵：“前面半句提煉得很好，再去掉一個粗字更簡潔，后半句鬃毛飛揚提煉得好，沒有阻擋可以改一下。老師也改了這段話。這駿馬跑得如此之快，就像是在追風一樣，所以后半句，老師改成了‘鬃毛飛揚追風——。”有孩子馬上接口：“跑！”“接得真快，但似乎太普通了，少了點美好的詩味。”老師及時點評鼓勵。于是又有人建議用“奔”。老師又說自己改的是“追風行”。突然有學生繼續補充：“追風馳！”“行，‘馳比‘奔和‘跑都好。”老師表揚道。

這節課給學生留下的是語文學習的“趣味”，因為教師有學科語言的敏感，所以把尋常的課文轉化為學生喜歡的詩句。孩子們在學習母語的“精髓”——詩歌過程中不僅僅是學得有興味，更寶貴的是在老師的啟發下學生生成了學習力，學習個體的創造性思維得到了充分激發，教學內涵得以豐富！

三、延展詩情

在學習詩情意境的課文過程中，每個學生的思維就如“風箏”在自由地飛翔，一堂開放性的語文課的魅力在于以合適的課堂延展來提升學生思維的高度，在進入有靈性、有溫度的語文學習后，教學成效自然而來。

當課堂里還有同學糾結于“鬃毛飛揚追風——”到底選哪個字比較好的時候，突然，有孩子質疑：“似乎不押韻！”聽到此，我心里暗暗為他們高興，大家的思維開始活躍起來了。現在不僅能解決課內預設的問題，還調動了已學過的知識開始進行“活學活用”了。我立刻表揚這個同學考慮問題全面。經過討論，同學們絕大部分決定選用“駿馬驃悍腿如樁，鬃毛飛揚追風行”，兩句押后鼻音韻，符合要求。有了這句熱身，孩子們活躍起來了。紛紛舉手，先后找到了“碧綠草原如絲絨，黑白奶牛一頭頭”“牛犢頑皮如孩童，老牛端莊似家長”“綠色草原如天堂，白色綿羊悠自得。黑色豬群呼嚕唱，小雞山羊安閑賞”“晚霞鋪西天，汽笛傳耳邊”“狗兒不吠牛馬寧，牲畜沉睡低地靜。夜色漆黑燈閃爍，醉是荷蘭月上時”等詩句。雖然有的更像打油詩、順口溜，但不難看出，孩子們努力在使語言符合詩句的用詞凝練，講究對仗，注意押韻，寫景抒情，也能夠比較靈活地運用比喻、擬人、聯想等手法。整堂課，在將課文中的句子改成詩句這一主線下開展，相機交流了文中的擬人、比喻，文中描寫的草原色彩美、活力美、傍晚的靜謐美……最后總結：一篇文章中，我們看到了那么多美好的畫面，找到了這么多詩句，這就是真正的荷蘭，一個充滿詩情的田園之國……當這堂課的教學任務完成后，老師還讓同學們留心觀察身邊的美，嘗試著用筆寫出自己心中的詩情。最終，一本洋溢著童真、童趣的班級詩集《童心詩情》成為同學們留在成長記憶里美麗的一頁。

詩，離孩子很近，只要我們多一份引導，輕輕播下一顆詩的種子，就會讓最天真爛漫、最具想象力的孩子們寫出一首首可愛的、淳樸的，讀來讓人心中充滿陽光的真正的兒童詩。用詩韻點亮學生的心燈！

作者簡介：江蘇省無錫市僑誼實驗小學語文教師。