讓農村小學低年級孩子愛上口語交際

施玲玲

培養學生口語交際能力是素質教育和新時代對高素質人才的需要。教師應重視培養學生傾聽、表達和應對的能力，鼓勵學生利用各種機會多說話，尤其是當眾說話。

當前農村小學生口語交際能力發展主要存在以下幾個問題。

1.較大一部分學生是留守兒童，或者父母雙方有一方在外面打工，導致學生在家交流的對象比較少。

2.農村生活比較單調，吸引兒童興趣的東西比較少，缺乏交流的內容。

3.缺少鼓勵，缺乏自信，覺得自己說的沒有別人好，導致越來越不敢說，越來越沒有自信。

4.教師在課堂上沒有面向全體學生，導致學生缺少口語交際的機會。

找到原因后，我在實踐中采取了相應的對策，讓孩子喜歡上口語交際。

1.口語交際內容生活化，由易到難，讓大多數孩子有話可說

學生樂于接受貼近自己生活的話題。創設適當的交際情境，容易使學生有似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，這樣，學生才會積極主動走進創設的情境，發展口語表達能力。如“外公外婆來到你的家里，你會怎么招待他們？你們會說些什么呢？”小朋友們和外公外婆都非常親近，所以交流起來就非常積極主動。

可以圍繞學生熟悉的話題進行口語交際，或圍繞學生的學校生活確定話題。如可以交流一下“最喜歡吃的水果的樣子”“夸夸你喜愛的玩具是怎么樣的”，小朋友們興趣盎然，紛紛舉手發言。

同時教師要充分利用學生獨特的生活環境，挖掘口語訓練的內容，使學生有豐富的說話內容，從而敢說、會說。例如：教師和學生一起到校園的樹底下，觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導學生把觀察過程和觀察結果說一說。還可以把課堂搬到大自然中去，讓學生親自體驗生活，捕捉生活信息，在鼓勵學生留心觀察的同時激發他們去探索，去感受，使學生暢所欲言。學生經過細心的觀察，有了自己的親身體驗，在交流時就興趣濃厚，有了要說的欲望。學生通過對生活的親自體驗，有了豐厚的生活積累，在口語交際中就不會無話可說了。

2.設置不同的情境，產生新鮮感

例如在教學《自我介紹》時，我們可以分小組設置不同的情境。有的小組可安排為新生聯歡會上的相互介紹，而有的小組則可安排在家中的相互隨意介紹。這樣讓學生產生新鮮感，增強表達的欲望。例如，在教學《我們是朋友》時，可以設置不同的情境，可以安排相識在郊游的路上，可以安排在共同學習的場所，也可以是在兒童樂園……教室里井然有序，交談得不亦樂乎。

3.角色扮演，師生互動，給學生注入活力

如教學一年級下冊《續講故事》這課時，老師扮演小兔子，同學們扮演小松鼠，生動的表演演活了故事。再讓同學們想象，小松鼠究竟遇到了什么事這么著急呢。同學們踴躍交流，展開想象，把故事講得清楚，完整。

在《我們做朋友》這一課中，我設計了這樣一段師生之間的互動。

師：你好，我是××老師。我喜歡看書，你呢？

生：××老師好，我喜歡……

師：你真有禮貌，我想和你做朋友，你愿意嗎？

生：愿意。

師：要跟你做朋友，我要了解你更多一點，請問你愛吃些什么水果？喜歡什么運動？喜歡看些什么書？

生：……

師：現在我對你有了一定的了解，你呢，想了解我什么呀？

…………

師：通過剛才的聊天，我們互相了解到對方的基本信息和興趣愛好，現在我們能成為朋友了嗎？

生：能！

這樣的互動，既教給了學生聊天的方法，又增進了師生間的感情，可謂一舉兩得。

4.多一些鼓勵，不要輕易否定學生的想法

比如教學一年級上冊《小兔運南瓜》時，組織學生討論和評議哪一組運南瓜的方法最好，理由是什么。有小朋友認為順路帶回，請人幫助是好辦法；有小朋友認為自己推著滾回家是好辦法；也有小朋友建議去借車，用車運回家……好方法是沒有固定的答案的，要根據不同的情況來判定。這個時候應該鼓勵學生大膽地說出自己的選擇，只要學生能說清楚理由都應予以肯定。

5.如果學生家長不在家，鼓勵孩子與父母通過視頻聊天來完成口語作業

在交流《名字的故事》這課時，我布置了向爸爸媽媽講“關于同學名字的故事”這一視頻作業。因為在課堂上已經做過交流，大家對班上小朋友名字的由來已經比較了解，所以完成這個作業對他們來說不困難。這樣既鍛煉了他們的口語交際能力，又培養了親子間的感情。

6.多一些儀式感

我在一年級口語交際《我們做朋友》中設計了這樣一個環節：請一對新結交的朋友上臺，向全班同學互相介紹對方。在互相介紹的時候教師給這對新朋友拍照留念，這種方式小朋友都很喜歡，爭先恐后地進行介紹。在一年級的入隊儀式中，我給每一個佩戴紅領巾的小朋友拍照留念。當小朋友們在幻燈片上看到自己的照片時，顯得異常興奮與激動，這時候他們就會很主動地把自己當時的心情與同學、老師分享。

7.多組織一些豐富多彩的活動

每個學期我們都會開展一些學生喜愛的活動。例如“我和童話有個約會”“廚藝大比拼”等。在學生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡之時，教師趁機組織學生把在活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽。學生興趣盎然，而且有話可說。這時，教師需要提醒他們注意口述的條理要清楚、用詞要恰當、語言要流暢等。久而久之，學生的口頭表達能力自然就得到了提高。

我們也不能放過容易被忽視的生活事件和現象，如班干部選舉、評選光盤之星等，有意識地豐富學生的見聞，引導其表達自己的獨特感受，從而提高學生口語交際能力。

口語交際的最高境界就是情感與情感的交流、心與心的交流。我相信，只要我們一線教師直面學情，尊重差異，面向全體，注意口語交際與其他學科的整合，總有更美的風景在眼前。讓我們和孩子們一起成長，讓農村小學低年級孩子愛上口語交際課。

作者簡介：江蘇省南通市啟東市新安小學語文教師。