基于統編教材運用讀寫結合的策略研究

陳莎莎

高效的語文課堂一定是充分發揮了學生主動性、讀寫有力結合起來的高度自主課堂。古語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是對“讀”作用的形象說明。多讀才能生巧，進而內化為相應的語感。“好記性不如爛筆頭”說的則是“寫”的重要性。唯有經歷了“寫”這一實踐知識才能真正擺脫“紙上談兵”的命運，最終凝定為學生自身的能力，并反過來進一步加強“讀”的理解力，提升“讀”的效率。總之，科學的語文課堂教學，一定是“讀”“寫”高度結合。那么，在具體的教學實踐中，要如何運用一些策略來將課堂推向理想狀態呢？筆者結合自己的教學實踐作出了如下思考。

一、以詞句仿寫結合閱讀，提高表達能力

此處的仿寫不是指生字字形和語文經典閱讀篇目的簡單抄寫。字形的抄寫是一項貫穿整個小學語文教學階段，甚至貫穿整個學習生涯的最基礎工作，更多地依賴學習個體的自主性練習，在“勤”與“智”上，更明顯地傾向于前者。仿寫作為一種教學策略，是對教學中更高層次藝術技巧的實踐運用，是推進由知識向能力轉化的重要教學手段。

在組織學生進行仿寫前，教師要精心選取經典句或經典段落，組織學生反復熟讀這些句段，做到充分理解其字面意義，并且要積極引導學生認識到這些句段之美，進行積極的審美鑒賞引導，梳理相應的寫作技巧與修辭手法。如在學習統編版三年級下冊《火燒云》一文時，教師就可以在引領學生鑒賞過火燒云變幻多姿的動態美后，指導學生圍繞“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”句型，描述某一正在動態變化過程中的事物，可以是顏色變化，也可以是形狀變化。仿寫填空處文字可以是文中的兩兩對稱詞，也可以不作要求。總之，教師可以根據學情來增加或降低難度。這樣，學生不僅在仿寫中進一步了解了課文中火燒云的神奇變化，以及作者那豐富奔騰、飄逸不拘的想象力，更掌握了對動態事物進行傳神描繪的一種有效方法，在“讀”“寫”雙管齊下的助益中切實獲得表達能力的提升。

二、以詞句擴寫結合閱讀，豐富想象能力

所謂擴寫，是指在原文基礎上進行定狀補等修飾成分的擴充，或進行適當的想象，以達到使語句豐滿、內容豐富的表達效果。這種“寫”法往往能在與詩詞這樣語言極為凝練簡省，而又時常充滿跳躍性的文體學習結合中顯現奇光異彩，不但可以訓練學生的語言運用能力，還能極大程度地豐富其想象力。

同樣遵循“讀”乃是“寫”之前提的教學規律，教師要引領學生在反復誦讀初步理解了詩意之后，再進行相應的擴寫訓練，防止學生的擴寫因失去基本方向約束而變得漫無邊際，毫無規律。如在學習統編版三年級上冊蘇軾詩歌《飲湖上初晴后雨》時，教師就可以讓學生根據作品寫景句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”進行美景擴寫。擴寫前教師注意提示學生抓取主要寫景對象晴天的“水光”、雨天的“山色”，再配合文中的形容詞，以及自己的生活經驗，進行擴寫。這樣，既明確了擴寫方向，又能不在擴寫字數上進行要求，從而充分給予了學生自由發揮的空間。而后教師對擴寫結果進行評價，評價方式當以個性為主，不求統一。可以是對詩歌進行現代文翻譯似的擴寫，也可以是以此為基礎，擴寫成一篇優美的寫景散文。總之，在這樣的擴寫評價中，教師只需圈住“點”，“面”則任由學生想象描寫，重點在于借助擴寫這一“寫”法令學生深切地領會到“西湖”之美確實宜濃宜淡，從而為下文作者的深情感慨與由衷贊美作充足的鋪墊，為“讀”的深入提供了可行的路徑，閱讀能力與想象能力齊頭并進。

此外，還有一種擴寫方式。語文教師可根據學情靈活把握，在對篇幅較長而內容又比較精彩的篇目進行分析時，可由教師進行范寫讓學生在仿寫中結合擴寫，幫助梳理閱讀內容和思路，加強“讀”的能力，同時又能在“寫”中有效地訓練語言組織能力。如在學習統編版小學語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，教師就可以范寫“老屋第一次之所以沒有倒下，是因為它要為小貓遮擋暴風雨”句式，讓學生以“老屋第……次之所以沒有倒下，是因為它要……”為架構，結合課文內容進行擴寫。如此一來，學生既成功地將“讀”來的信息進行了整合，又獲得了內容條理性的訓練，使自己的想象力得到了文字物化的依托。

三、以文段寫作結合閱讀，提高靈活運用能力

仿寫和擴寫的最終目的是要讓學生能收放自如地自由抒寫，讓學生將對教材的“讀”最終轉化為對自己所見所聞所感的“寫”，實現語文學習由被動向主動、由輸入向輸出的全面轉化和升華。這就需要語文教師為學生提供現學現用的知識運用空間，以切實提高學生打破“死”知識的靈活運用能力。其中頗值一試且操作性較強的策略之一便是以文段寫作結合閱讀所學，進行舉一反三的知識轉化。

首先，教師需在選取教材閱讀內容和文段寫作的結合“點”上下足功夫，一定要精心挑選出寫作手法鮮明典型的文章或片段，結合學生年齡和經歷等學情特點，提示學生進行寫作手法的借鑒和運用。

其次，教師依然要組織好學生對于教師指示之“點”進行反復品讀、玩味，直到切切實實領會到寫作真諦，必須要將“讀”引領學生的功夫做足。因為對于任何一篇精讀文章的學習，不二法門便是反復誦讀，初讀識字音字義，再讀理解內容框架，精讀品味佳詞麗句，感知寫作手法。

此外，在組織仿寫之前的“讀”中，為了打破這種翻來覆去的“讀”可能帶來的厭倦感，教師還要用不同的“讀”法來吸引學生堅持，不妨采用自由讀、點名范讀、齊讀等多樣性的閱讀方式。如此做足了“熟讀”之功夫，方能有力地支撐接下來的寫作手法自由遷移環節的展開，為后者開好渠引好水，促進遷移環節的順利高效進行。

如學習統編版小學六年級上冊課文《花之語》時，這雖然是一篇自讀課文，但是全文大量運用比喻、擬人、排比等修辭手法，文章讀來優美、生動，如一首舒緩而委婉的樂曲，流淌著詩的韻律。教師可以帶領學生一起詳加品讀，將“點”設置為“借花喻人”，進而推演出“借物喻人”的寫作手法，讓學生結合自己的生活體驗，運用文中出現的多樣修辭手法，寫一篇文章，以寄寓自己的思想情感。這樣，學生便能在“寫”的過程中，一邊思考借鑒文中所使用的修辭手法，一邊領會這份動情描繪之余所寄寓的對花的贊美之情，從而充分將客觀之“物”與主觀之“情”水乳交融在一起，實現“讀”“寫”結合相得益彰的理想。

總之，在小學語文的教學過程中，教師要時刻“讀”“寫”兩手抓，有機地將兩種方式內化為教學思維，隨時讓“讀”為“寫”提供熟練運用的借鑒，又反過來讓“寫”為“讀”的深入提供可行保障。在具體操作策略上，要靈活把握教學理論，隨時根據學情進行仿寫、擴寫、自由抒寫，甚至包括續寫等多樣化方式，不拘一格，多方面調動學生“動手”能力，實現從“讀”中獲取理論知識向“寫”中鍛煉實踐技能的過渡，邁出實現高效課堂可貴的一步。

作者簡介：江蘇省南通市如皋市磨頭鎮大高小學語文教師。