中職語文教學中學生思維能力培養的有效性研究

劉建華

語文作為人文性學科，在思維培養方面的作用十分明顯。教育體制的改革對語文教學提出了新的要求，希望通過語文教學來養成中職學生的創造性思維能力，進而促進學生的職業技能形成，給學生帶去終身的積極影響。

一、發散思維的開發與培養

發散性思維要求學生以一種非常規的形式針對某一問題進行廣泛化的思考，嘗試從不同的角度、不同的層次、不同的途徑去剖析問題，進而得出多種可能的設想。這種思維能力需要在日常的訓練中慢慢形成，教師要從不同的角度去引導學生對問題進行全面的分析，鼓勵學生積極質疑，敢于發表獨特的見解。古語有云“車到山前必有路”，這是前人在面對困境時的一種經驗，也是他們對自己的積極暗示。如若我們仔細思考，真的無路可走也無路可退又當如何？其實，前人也給出了一種解答，我們可以“另辟蹊徑”。就像當初新中國成立，國家面臨改革開放的重大決策，已經沒有前人的經驗可以借鑒了，在當時的國內國際形勢下，社會主義事業的發展必須靠自己積極探索才能夠繼續進行。因此，“車到山前必有路”這句話，既可以解釋成古人對待事物存在的僥幸心理，也可以解釋為古人激勵人們積極進取，開辟發展的新路徑。

二、直覺思維的開發與培養

直覺思維主要是指學生對事物的第一感覺，從真實材料中獲得的不加邏輯思考的認識。一般來說，直覺思維能夠在關鍵時刻發揮作用。遇到緊急情況時，人們往往來不及思考事情的前因后果，但是腦海里必須立刻想出解決策略，此時人的直覺思維就起到了決定性作用。在語文教學中，通過訓練學生對文章詞句的快速感知能力，形成高效的理解與評價水平能夠讓中職學生的直覺思維得到開發。

語文中的速讀訓練就是培養該思維的重要途徑。例如在進行《我的母親》一文的速讀訓練時，需要學生根據文章的描述快速總結出母親的信息，評價老舍筆下的母親形象并體會情感。在速讀《項鏈》一文時，需要學生能夠快速了解全文梗概，通過人物的相關行為對人物的內心迅速做出判斷。此外，在教學中還需要培養學生從事物表象提取本質內涵的能力，讓學生的直覺思維能夠更加準確的形成，對突發事件做出快速而精準的判斷。

例如在學習《人生的境界》一文時，為了讓學生更加透徹地了解人生的境界，教師可以引導學生對名人事跡進行初步的梳理。學生研究名人事跡后會發現無論是科學家、明星還是普通大眾，都有自己的人生境界。當學生接觸到這些實際發生的切實材料時，他們的內心會被觸動，進而激發他們向著更加本質的方向去思考問題。在這個過程中直覺思維便被形成和運用了。當學生對真實的材料掌握足夠充足時，他們對事物的認識也會發生質的變化，進而提升認識水平。

三、形象思維的開發與培養

形象思維所描述的就是學生對事物的具象想象能力，學生以已知的事物形象作為聯想的依據，通過想象來創造新的認知或事物形象。科學仿真技術就是對形象思維的極致運用。在人文素養中形象思維也是必不可少的一種思維能力。那些能夠穿越古今的經典文學作品大多包含著豐富的想象力，對事物具有超前的認知水平，能夠促進當時人們的思想發展。文學作品的創造過程也多半遵循著由具象到抽象，再由抽象到具象的思維過程，通過形象的再塑造來傳達作者的情懷。最典型的便是朱自清先生的《荷塘月色》一文，文章用細膩的筆觸描寫了夜晚時分荷塘的細微變化。通過荷葉、荷花、水、風之間的動態互動來傳達作者對這一景象的感悟，作者將情感通過形象的荷塘來表現。中職院校的語文教學需要圍繞著形象思維的培養去開展教學活動，除了培養學生對具體事物的思考與感知能力外，還讓學生在學習的過程中豐富內心的情感，完善自身的情感體驗，從而具有更好的理解能力與鑒賞能力。

例如《沁園春·長沙》，詞中對具體事物的描述所費筆墨頗多，諸如“看萬山紅遍，層林盡染”“鷹擊長空，魚翔淺底”等。教師可以先引導學生去仔細品味詞句中描繪的場景，通過想象將秋日湘江的美好景色構建出來。隨后根據每一事物的特征，從各個角度去揣摩作者當時的感受，將蘊含在秋景中的情感盡可能地發掘出來。最后再根據作者當時所處的社會環境，理解他內心更加復雜的情感，認識這位積極進取、豪邁樂觀的革命先行者。在這個過程中，學生首先通過詞句來進行具體的想象，隨著具象的形成，再逐步深入探究具體事物中表達的抽象情感，從而獲得良好的閱讀體驗，學生的形象思維能力也得到了鍛煉。

此外，可以讓學生通過故事的續寫來形成形象的思維能力。如在學完《邊城》這一課文后，教師可以引導學生對故事進行總結，讓學生也嘗試用具體的事物來表達人物的內心情感，互相交流自己的學習體驗。

四、邏輯思維的開發與培養

邏輯思維與上述幾種思維不大一樣，它不能對文章的情感進行直接性的影響，但是在文章的形式創新、結構特色方面有著舉足輕重的地位。有時學生表達自身想法時說得毫無章法，沒有根據，即使其想法新奇，但表達邏輯混亂，導致別人不知其所云。而傳統的中職語文教育通常是注重學生對語文內容的情感把握，將邏輯思維能力的培養交給數學等其他推理性強的學科。這是語文教學中的一大弊端，學生非但不能形成良好的邏輯能力，其語文素養也大大降低。因此在進行語文的聽、說、讀、寫訓練中，必須注重邏輯能力的培養。具體的方法便是引導學生去梳理文章中的結構和思維轉變過程。例如在講《科學是美麗的》一文時，教師需要先引導學生對近幾年我國的科學發展特點進行詳盡的歸納與總結，然后去思考文章是如何對科學進行介紹的，具體思路是什么。隨后，教師需要再次設問，文章為何要以這樣的方式行文，有何用意。文章從因果的角度出發確定整體的行文思路。最后，教師可以讓學生依據對文章的內容與結構的了解進行提綱式的總結，將文章的主要內容用簡短的語言表達出來。其中要格外注重文章整體結構的梳理。這樣，學生的邏輯思維能力便能夠得到訓練，日后在閱讀時能夠更加快速而精準地了解文章含義，在寫作時能夠清晰明了地將作文的主題思想表現出來。在聽別人交談時，也能夠迅速反應，把握談話中的核心內容。

總之，在中職語文的教學中，學生思維能力的培養十分關鍵，教師需要不斷地去探索創新性教學方法，激發學生的思維創新與發展。此外，教師要利用好語文這一人文學科對學生思想方面的影響，積極地利用課文內容去提高學生的思維能力，讓學生具有發散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維，養成良好的思維習慣。

作者簡介：廣東省佛山市順德區陳村職業技術學校語文教師。