滲透情感教育在小學語文小組合作學習中的作用

王娜

近年來，小學語文教育改革不斷推行落實，使傳統語文教學教育形式單一、教材守舊的問題得以解決，但是在學習興趣培養和情感教育方面仍存在不足之處。如何打破當前小學語文教育過程中存在的局限性，激發學生學習興趣，成為當前小學語文教師首先要解決的問題之一。據此，本文對小學語文教學中的不足進行分析，將此作為依據提出高效教學策略，為滲透情感教育在小組合作學習中的應用奠定基礎。

小學語文教學由于受應試教育的影響，過于重視智力開發，過于注重培養小學生聽、說、讀、寫能力。老師為提高學生的語文成績，進行多種多樣的能力培養，但卻忽視了情感教育，其結果是無法提升語文綜合素養。在小學語文教學中，要將素質教育為指導理念，將情感教育融入其中，運用情感教育策略，充分調動學生語文學習的積極性，全面提高其語文素養。

一、小學語文教學的不足

（一）教學缺乏情感性

當前，小學語文教學過程中不具備情感性，教師沒有明確教學重點，教學目標過于空洞。情感是小學教學的重點內容，對情感的準確感知能夠幫助學生深入理解文本，受到美的熏陶。當前小學語文教學過程中將教學重點放在知識的掌握上，學生學習的內容大多是寫作方法、字詞使用、分析文章等。大部分教師忽視了學生與教學內容之間的情感共鳴，教師無法與學生達成情感上的溝通交流。在實際教學中教師忽視情感教育，也未樹立情感理念，因此，對學生語文學習能力及成績的提升產生了不利的影響。

（二）教學缺乏趣味性

當前，小學語文教學過程中，教學形式過于單一，教學內容陳舊。想要使小學生全面參與到語文課堂上，激發學生興趣是基礎。因小學生身心發展尚未成熟，無法長時間集中注意力學習知識。所以，營造趣味性課堂對小學生而言至關重要。從教學內容角度出發，當前，小學語文教學大多以教材為主，教師不能將社會上的熱點新聞、實時事件與教材相結合。從教學形式角度出發，大多數教師在課堂上采取填鴨式、滿堂灌的方式展開教學，小學生在課堂上處于被動學習狀態。教學內容及教學形式的單一、守舊限制了學生興趣。長此以往，學生對課堂產生了厭煩心理，內心抵觸課堂。這樣一來，教師無法提高教學效率，更加無法培養小學生的語文核心素養。

（三）教學缺乏互動性

教師不能在課堂上與學生進行互動，不具備有效的溝通、交流。想要對小學語文教學效果進行優化，師生在課堂上進行有效的互動是基礎，這也是語言應用的主要方式。當前，正因小學語文課堂上缺少互動，導致學生課堂參與性和活力降低。從學生角度出發，因身心發展特點影響，不具備自主學習意識，無法自主和其他同學分享知識。除此之外，課堂上缺少互動，學生無法表達個人情感及知識想法，教師不能掌握學生學習情況。盡管有簡單的互動也只是停留在表面，沒有實質性情感交流。

二、滲透情感教育在小學語文小組合作學習中的應用策略

（一）對情感教育進行合理化應用

在情感教育的基礎上開展教學，為知識的講解做好鋪墊。教師在對教學方法進行創新時，應將小組合作學習與情感教學方式相結合，引導學生與其他同學分享個人知識學習感悟，并對學生的情感認知進行深化。在小組學習過程中，應充分做好準備工作。首先，以學生實際學習情況為依據，科學合理分組。教師應該對課堂學習積極性、平日成績、個性化性格等多方面因素進行充分考慮，進行互補分組搭配。分組完畢之后，教師應對組內的各個同學進行角色定位，確定組內學習任務。為了將小組合作學習的優勢發揮最大化，分組結果應該具有變化性和動態性，教師應該以學生表現情況為依據對分組方案進行靈活的調整。其次，教師應為各個小組制訂針對性學習計劃，對組內成員基礎學習情況進行充分考慮，將階梯式管理方式應用在分組中。通過思維訓練的方式引導組內成員向其他學生講解個人學習感悟。

（二）將情感教育應用在不同教學環節

將情感教學作為重要手段，擴展教學途徑，為小組合作學習的開展奠定基礎。在小學語文課堂上，開展分組合作學習時，教師應該將教學內容與分組合作進行有效結合，提升學生對知識的情感理解程度，使語文教育的情感引導得以實現。教師依據語文教學現狀，將小組合作學習教學方式應用在課前預習、知識練習、知識討論、表演等多個環節之中。

在課前預習階段，教師應組織學生通過分組合作學習的方式收集學習資料，找到資料之后，與組內其他成員共同分享，將合作學習的優勢充分發揮出來。教師要掌握學生的思維特性和學習方式，以此為依據，在預習過程中，設置一些針對性內容，引導學生有計劃地進行預習，從而提升預習效果。在知識練習階段，組內的成員與其他學生分享個人觀點、情感及學習方式，并選擇一名同學作為代表來到講臺上與其他同學共同分享知識。教師為學生提供展示自我的平臺，提升其學習積極性。在知識討論階段，教師應通過分組合作學習的方式發散學生的思維。當學生掌握基礎知識之后，組織其與其他同學進行討論，將內心知識疑點記錄下來，之后由教師統一解答。在結果呈現階段，教師可以組織學生通過成語接龍、朗誦等合作的方式開展學習，充分激發學生活動參與欲望，調動學習積極性，提升語文學習效果。

（三）將情感教育應用在不同教學方式之中

小學語文教育主要是對學生聽、說、讀、寫能力進行訓練。學習素材存在特殊性，語文的學習不光是為完成知識的建構與運用，還應該有思維的發展與情感的熏陶。教師在引導學生完成預習和知識學習之后，應該將小組作為學習單位，對知識進行總結。教師也應該轉變教學重點及考核內容，對教學過程進行總結，加強學生對知識的情感理解。在知識考核方面，教師應轉變傳統理念，創建將小組合作、課堂表現相結合的多元化評價方式，對學生的學習情況進行客觀的評價。在教學過程總結時，以小組為單位在組內形成統一成果，具體包括情感理解、總結學習方法、教學引導等。此外，教師應組織學生開展評優活動，選擇學習成果優異的小組，提升學生內心成就感，使教學價值得到延伸。

小組合作學習是一種互動、協作，由多名同學共同完成的學習方式。小組合作模式在小學語文教學中的應用能夠促進教學改革，提升學生對語文知識的學習興趣。教師應注意，在實際教學過程中，將小組學習和情感教育相結合，合理化應用情感教育，將情感教育應用在不同教學環節。此外，還應將情感教育應用在不同教學方式之中。這樣一來，才能夠達到提升學生學習能力、豐富其綜合文化素養的目的。

作者簡介：山東省棗莊市薛城區實驗小學語文教師。