故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究

許利利

小學低年級學生年齡較小，注意力很難保持長時間的集中，但是卻對新鮮事物有著強烈的好奇心，因此教師在教學中要注重引導。故事教學法能增加教學的趣味性，對低年級學生有著獨特的吸引力，在一定程度上提高了課堂教學效率。應用故事教學法能培養小學生識文斷句能力、閱讀能力、口語交際能力等，促進學生語文綜合素質的提高。本文從激發學生自主學習積極性出發，提出故事教學法在小學語文教學中的幾點應用策略。

一、在識字教學中應用故事教學法

漢字不僅是小學語文學習的基礎，同時也是中華民族文化的根源。在小學語文教學中，教師要講究教學方法，營造輕松的學習氛圍，讓學生感受到漢字的魅力，使其在良好的語言環境中學習。在課堂教學中應用故事教學法，在潛移默化中小學生掌握了更多的漢字。例如，部編版小學語文一年級上冊《日月水火》一課，教學目標是讓學生分辨象形字，通過描述具體的事物，使學生掌握相應的文字。在教學“日”字時，教師可以給學生講后羿射日的故事；在教學“月”字時，教師可以給學生講嫦娥奔月的故事；在教學“水”字時，教師可以給學生講大禹治水的故事；在教學“火”字時，教師可以給學生講鉆木取火的故事；在講解“石”字時，教師可以給學生講女媧煉石補天的故事，等等。教師通過講解一個個生動的故事，使學生對相應的漢字有更深刻的記憶。這樣，學生不僅掌握了漢字的寫法，而且還從漢字的語境中掌握其用法，促進了教學質量的提高。

在小學低年級語文教學中，應用故事教學法有利于激發學生的學習熱情，進而取得較好的教學效果，更好地完成教學目標。例如，部編版小學語文一年級下冊《小白兔和小灰兔》一課，教學目標是讓學生正確書寫“拉、把”等六個漢字，辨別“澆、翻”等八個生字，并且有感情地朗讀課文。教師通過帶領學生朗讀課文，使學生明白小白兔和小灰兔之間發生的故事，在朗讀到相應的動詞時，教師可以示范該動作，學生跟著模仿，最終學生辨別出這幾個動詞的區別。通過邊朗讀故事邊做動作的教學方法，營造了良好的教學氛圍，學生也有不少的收獲。

二、在拼音教學中應用故事教學法

在拼音教學中，應用故事教學法既增加了教學趣味性，又激發了學生的學習興趣，使小學低年級學生從拼音學習中，感受到漢字的魅力。例如，在教學部編版小學語文一年級上冊《ai ei ui》時，教師可以給學生講下面這樣一個故事：“一天，孩（ai）子們圍（ei ）坐在（ai）一起，聽一位（ei ）老奶奶（ai）講故事，嘿（ei ），你看，老奶奶滿頭白（ai）發，脖子上圍著紅圍巾，坐在高凳子上，多美（ei ）……孩子們一個挨（ai）著一個坐在矮（ai）凳上，抬（ai）著頭，伸著腿（ui），睜大眼睛，張大嘴（ui）巴，聽得很認真……”通過講解這樣的一個小故事，學生完成了本節復韻母的學習內容，沉浸在生動的故事中，潛移默化地提高了語文素養。

三、在閱讀教學中應用故事教學法

閱讀是學生進步的階梯，是學生獲取知識的重要途徑，因此教師要在閱讀教學中應用故事教學法，以提高學生的閱讀興趣。教師可以通過對課文故事進行鋪墊、改編、續寫等方式，使得教學內容更符合具體的教學要求，促進教學效果的提高。例如，在教學部編版小學語文二年級上冊《狐假虎威》時，教師先給學生講解“狐貍與山羊”的故事：有一天，狐貍不小心掉進了一口井里，由于井太深，狐貍憑著自己的力量無法從井里出去。這時，一只山羊路過這里，山羊問：“井下的水好喝嗎？”狐貍回答：“非常好喝，你快下來吧，我都喝得不愿意上去了。”于是，山羊就跳了下去，狐貍迅速跳到山羊的背上，逃了出去，并在井口淡淡地說：“如果你的腦子有胡子的一半多，你就能夠三思而后行了。”在講完這個故事后，教師對學生說：“狐貍是一種狡猾的動物，既騙過山羊，又騙過老虎，讓我們來學習接下來這篇課文，看看狐貍是怎么騙過老虎的？”教師通過講解相似的故事進行鋪墊，給學生留下了狐貍狡猾多變的印象，使學生在接下來的課文學習中把握重點，提高教學效果。

在閱讀后，教師可以檢查學生的閱讀成果，了解學生閱讀理解情況。如可以選幾名學生進行課堂閱讀小故事分享，激發學生的閱讀興趣。例如，在教學部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以讓學生以一問一答的形式，分享相似故事。同學A說：“小馬問媽媽，河水深不深？”同學B回答：“你自己去試試吧。”同學A又說：“小馬問老牛，河水深不深？”同學B回答：“一點都不深。”同學A接著說：“小馬問蟲子，河水深不深？”同學B回答：“千萬別去，會被淹死的。”同學C這時說：“小馬自己去試了一下，河水沒有老牛說的淺，也沒有蟲子說的深。”在小學低年級語文中應用故事教學法，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力，促進學生語文綜合素養的提高。

四、在口語交際中應用故事教學法

在小學低年級語文教學中，不僅要讓學生學會聽故事，更要讓其學會講故事，提高口語表達能力。在課堂教學中，教師要營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生敢于說故事，樂于說故事，完成口語交際教學目標。教師可以以童話故事為主題，讓學生添加自己喜歡的人物角色：如蜘蛛俠、米老鼠等。學生把這些角色添加到童話故事中，那么它們之間又會發生怎樣的有趣故事呢？教師還可以先給學生講一個故事，然后讓學生發揮想象，并且將其表達出來。有這樣的一個故事：“小兔子從很遠的地方要把一個南瓜運回家跟媽媽一起分享，中間要經過一片森林，在這個過程中會發生怎樣的故事呢？”充分發揮學生的想象力，想想小兔子應該怎么樣才能把南瓜運回家，中間又發生了什么故事。學生在課堂上熱烈地與周圍的同學分享自己的想法，在討論交流中，提高了口語交際能力。

再比如，在教學部編版小學語文二年級上冊《風》時，教師可以引領學生提煉生活故事，將其表達分享出來。一名同學分享了自己生活中關于風的故事：“春天到來時，風就會變得暖和，我和幾個小伙伴一起到大自然中玩耍。我們幾個人一人拿著一個塑料袋不停奔跑，想要收集更多的春風。”在學生分享結束后，教師提問：“同學們，你們對風感到好奇嗎？它是從哪里來的？又會飄到哪去呢？”進而引導更多的學生分享生活中關于風的故事。

綜上所述，在小學低年級語文教學中應用故事教學法，有利于解決傳統教學中存在的問題，促進學生自主學習，提高教學效率，取得很好的教學效果。在小學語文中融入故事教學，有利于提高學生的綜合素質，通過激發學生的興趣，提高學生課堂參與積極性，營造活躍的課堂教學氛圍。總之應用故事教學法對小學語文教師的教學水平有著更高的要求，因此教師要在不斷的教學實踐中完善教學方法，總結經驗，反思不足，促進小學語文教學事業的發展。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業園區星灣學校語文教師。