語文教育不能忽視培養社會能力

　　摘 要： 具有良好的社會能力有助于學生建立和維持與父母、同伴、老師之間的積極互動，有助于學生的情感和人格的積極發展，以及學習和認知能力的提高，因此，充分挖掘語文教育的人文資源來培養學生的社會能力是可行的和必要的。本文從閱讀教學、了解社會，寫作訓練、感悟社會，練習測試、注入社會問題，語文活動、融入社會生活，過程管理、關注社會行為五個方面對此加以闡述。
　　關鍵詞： 語文教育 人文資源 培養社會能力
　　語文課程標準所倡導的主動參與、收集和處理信息的能力，以及交流和合作能力都屬于社會能力的范疇，因此培養學生的社會能力，也是語文教育的終極目標之一。
　　社會能力是個體在社會交往中表現出來的綜合素質，包括社會適應性、個性、品質等。具有良好的社會能力有助于學生建立和維持與父母、同伴、老師之間的積極互動，有助于學生的情感和人格的積極發展，以及學習和認知能力的提高。
　　社會能力可歸納為生理、心理、道德和社會適應四個層面。生理層面包括人體組織結構與生理功能；心理層面包括心理與自然環境、社會環境的適應指數，心理與個性行為的整體性與穩定性程度；道德層面是以生理層面和心理層面為基礎的，又是對生理層面和心理層面的發展；社會適應層面指一個人在社會生活中的角色適應性，良好的社會適應性應是有獨立的經濟能力、較強的社會交往能力、工作能力、獨創能力和廣博的文化知識，是社會能力的終極目標。
　　語文是漢語言和漢文化的結合體。漢語言強調的是語音的和諧，詞語的內容和意義；漢文化則強調人的思想感情，講究意念，以神統形，折射出中華民族追求和睦相處的美德和寬容博大的道德素養。因此，充分挖掘語文教育的人文資源來培養學生的社會能力是可行的和必要的。
　　一、閱讀教學，了解社會
　　語文閱讀教學是一種生動、活潑、充滿感情的活動。因此，對課文的字詞句的分析理解，應能充分揭示作品的審美特征，由表象推進到深層的韻味，強調“言外之意”、“景外之情”的感悟；引導學生在誦讀課文的基礎上對字詞句在不同語境中進行品味，使學生從中得到熏陶、得到感化，學到知識、學到能力，發展健康個性，逐步形成健全的品德，習得社會能力。
　　如學習《珍珠鳥》、《斑羚飛渡》、《華南虎》等文章，激發學生關愛動物、善待生命的情感，認識動物是人類生存的伙伴，有了它們，世界才如此美麗，引發他們對人與動物共同生存的社會問題的思考——“信賴，往往創造出美好的境界”。
　　二、寫作訓練，感悟社會
　　作文，無非就是把腦子里的東西按照寫作的要求用語言組織起來，用文字表達出來。這“東西”就是“寫作之物”，而充實學生的“寫作之物”，提高作文素質的主要渠道就是社會生活的大課堂。因此，要引導學生觀察生活，了解生活，充實“寫作之物”；觀察生活，了解社會，自覺地融入社會生活之中，用手中之筆描繪社會的方方面面，抒發自己的思考與見解。
　　如《我也追“星”》寫作活動，能使學生對名人有一個客觀的認識和了解，對學生中普遍存在的“追星”現象加以正確引導，樹立健康、高尚的情感、態度和價值觀，讓學生認識到盲目崇拜，不但于己不利，而且會影響到社會與家庭的正常運轉。
　　寫作訓練可以引導學生把所接觸和了解的各種新鮮事物、把參加社會實踐活動的心得、把自己的情感都付諸字里行間，感悟社會，感恩生活。
　　三、練習測試，注入社會問題
　　練習測試，除了具有檢測教師的教學質量和學生的學習成果的功能外，還具有導向功能。在練習測試中應科學地設計一定量的與社會現象、社會熱點有關的問題，讓學生用自己的知識與智慧加以解答，引導學生觀察生活、了解社會并做出個性化的判斷與評價，進而培養社會能力。
　　如，“學習了《我與地壇》，你將如何面對生活中的不幸？”“學習了《生于憂患，死于安樂》，請你與父親換位，你將如何教育子女？”這些練習測試題能引導學生關注生活，思考社會現象，從而達到培養學生社會能力的目的。
　　四、語文活動，融入社會生活
　　“作為社會中生命個體的人，只有在一定的社會生活中與社會實踐中才能認識自己的社會性或社會本質，認識和發展自己的社會性才能實現自身的社會價值，成為真正意義上的社會的人”。①因此，語文活動，應是以學生體驗和實踐活動為中心的，因為學生的社會能力的培養需要在具體的社會活動中得到體驗與發展。
　　如通過《成長的煩惱》綜合性學習活動，以學生體驗和實踐活動為中心，讓學生盡可能多地列出生活與學習中的煩惱，從而使他們認識自我，采取積極的生活態度，同時，通過審視自己的煩惱，重新評價自我，也為朋友、同學排憂解難。
　　語文活動使學生得到社會的教化，也是個體對社會的內化活動。教師要指導學生大膽地走出校園，透過社會生活的體驗和學習來拓展對社會的認識與了解，進而形成社會能力；讓學生在尋求解決某個具體的社會問題的過程中，學會關注社會，分析與思考社會問題，在發展與他人合作能力的同時，強化個體的社會責任感。
　　五、過程管理，關注社會行為
　　我們常說要培養學生的社會能力，但在教學過程中常犯知行不一的毛病。教師在教學過程中總是控制著學生的社會行為，教學目的、學習目標、學習過程都由教師主觀設計好程序，學生按這程序來完成任務。整個學習過程缺乏師生互動、生生互動的社會行為表現。
　　社會能力是在人與人交往過程中發展起來的。在社會，離開了社會成員的互動；在學校，離開了師生的互動，離開了生生的互動，學生的社會能力的培養和發展就難以達成。因此，在語文學習管理的過程中，教師要自覺地關注學生社會行為的鍛煉，使其在師生互動、生生互動中生成社會能力，進而能夠在成長的過程中進行人生規劃，自我調整，自我強化，用學、思、行相結合的方式追求健康的個性成長，為適應社會生活打下漂亮的伏筆。
　　總之，語文教育是以人為本、發展學生各種能力的活動，用語文的教育資源引導學生關注社會、適應生活、發展社會能力是不可忽視的環節。
　　
　　注釋：
　　①孫杰遠.論學生社會性發展［J］.教育研究，2003，（7）.
　　
　　參考文獻：
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　　［2］吳惠青.語文綜合性學習的生命教育價值取向［J］.教育科學，2010，（01）.
　　［3］孫杰遠.論學生社會性發展［J］.教育研究，2003，（7）.
　　［4］劉夢.淺談新課程標準下的語文教學［J］.當代教育，2011，（3）.
　　［5］曾祥芹.閱讀教學三題——對新課標中閱讀教學內容的建議［J］.語文建設，2002，（06）.