藝術設計類院校基于“英語+專業”雙能力融合培養的混合教學模式初探
——以北海藝術設計學院為例

黃瑩璐

（北海藝術設計學院，廣西北海 536000）

1 “英語+專業”雙能力融合培養

藝術設計類院校的學術群體在英語學科的學習上具有一定的特殊性。她們本身的英語基礎普遍比較薄弱，且自主學習能力也很弱，學習動機也不強。而傳統英語教學也存在一定問題，例如，教學內容比較單一，比較關注學生的語言學習能力，而忽略與學生專業相關能力的培養，學生學習興趣低，教學效果差。然而在專業知識的學習上，他們表現出很活躍的思維活動、豐富的情感投入和個性的張揚。

在對北海藝術設計學院動畫專業一個自然班進行需求分析的抽樣調查中發現，大多數學生對學好英語表現出了積極的態度，他們喜歡英語，也向往能夠說出一口流利的口語，但是對目前教學內容的單一表現出失望的情緒，也很有挫敗感，表示如果以專業知識為依托，因材施教，會增加他們對學習的熱情。劉娟認為在構建“專業”維度時，本著對該專業知識的喜愛，這一積極情感，可以調動學習者的積極性[1]。

教育部在《大學英語課程教學要求》中提出，以“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”[2]的教學目標。袁平華認為，要因人、因時和因地選擇適當的教學范式……在教學中可以根據學生的興趣組織教學，對于語言基礎較好的學生可以開設一些專業性較強的選修課程，提高英語應用能力[3]。因此，為適應《大學英語課程教學要求》和激發學生的英語學習興趣，有必要在英語學習中加入專業能力的培養和融合。

2 基于“英語+專業”雙能力融合培養的混合教學模式

2012年聯合國正式宣布我們進入了大數據時代。教育部所做的《教育信息化2.0 行動計劃》和《教育信息化“十三五規劃》等文件的部署，極大推動了教育信息化的進程。“互聯網+教育”是大學英語教學改革的一大契機。構建合理的大學公共英語網絡教學平臺是保障大學英語教學效果的重要手段[4]。混合式教學，就是基于網絡化時代提出的教學模式。

何克抗首次結合3 個與教育技術有關的國際會議，提出了混合式教學的定義：即混合式學習或結合式學習，各種學習方式的結合。例如，利用視聽說媒體（幻燈投影、錄音錄像）的教學方式與傳統的課堂教學方式相結合，計算機輔助教學（CAL、JP、網絡課程等）方式與傳統的教師單一講授方式相結合，學生的自主學習方式與學生之間的合作學習方式相結合[5]。混合教學模式即“blended/hybrid learning 或mixed-code instruction,technology-mediated/web-enhanced instruction”。是隨著計算機和網絡技術的迅猛發展，將傳統的課堂教學和數字化網絡學習有機結合起來的教學模式，是一種新型的教學理念和方法[6]。

2020年初，因新冠疫情的爆發，教育部就此也發布了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，發出“停課不停學”的號召，倡議各高校在疫情期間利用在線教學平臺積極開展在線教學活動。外研社在疫情期間為大學英語教學提供了極其寶貴的在線教學資源，包括U 校園智慧教學平臺、HEEP 高等英語教學網、中國高校外語慕課平臺（UMOOCs）、外研隨身學等。在疫情期間，外研社還免費提供了在線教學能力提升的教師課程，全方位的提升了師生在移動端的教學效果和學習體驗。還有更多的網絡在線資源，如英語教學聽力素材綜合管理系統、英語教學平臺客戶端管理應用軟件和英語教學后臺管理軟件，極大地豐富了現代化的教學資源，滿足了學生的彈性需求。

藝術設計類院校的學生因為專業學習需要使用電腦，因此都具備良好的信息素養。在“互聯網＋”大學生創新創業大賽中不乏成績優秀者，由此可見，混合式教學適應現代學生，尤其是擅用在線資源做設計的藝術類院校學術的學習成長。現今大學英語課時縮減嚴重，為全面發展學生的英語和專業能力，推動教與學的變革，混合式教學模式的構建作為有益的課后補充，非常必要。

3 基于“英語+專業”雙能力融合培養的英語混合教學模式的構建

北海藝術設計學院自2019年起使用《新視野大學英語讀寫教程（第一冊）》作為教材，隨后開通U 校園教學平臺和其他的網絡教學資源，經教研室研究，確定實施“英語+專業”雙能力融合的英語混合教學模式，其構建勢必要考慮學生的專業特色，參考專業的職業標準，“以學定教”，適時增加或拓展與專業相關的英語知識，培養學生知識內化、遷移和繼續學習的能力。教師在授課前通過在線教學平臺通過投票和問卷調查的形式對學生進行學習需求分析，了解學生的學習水平，據此實施個性化的教學路徑。學生主要在課前和課后進行線上學習，可為課堂學習節省時間。教師主要負責線下的第一課堂教學和第二課堂，構建適合藝術設計類院校的英語教學模式（如圖1 所示）。

圖1 混合式教學模式示意

3.1 課前線上學習——完成“英語+專業”知識預傳授

學生的課前線上學習主要是以U 校園平臺為主，教師通過教學平臺、QQ 群微課或慕課等線上資源給學生布置課前學習任務，其中包括課文內容預習和專業知識的輸入。互聯網具有開源、共享的特征，容納了海量的英語教學資源，其中不乏專門針對藝術類專業的英語教學內容[7]。學生預習時可以反復觀看教師提供的網絡資源，包括微課和慕課資源，也可以自行搜索學習資源，克服了線下課堂教學只能聽講一次的弊端，也開闊了學生的視野。

因為學生的水平良莠不齊，大多數基礎不好的學生不愿意與教師進行面對面交流，教師可利用U 校園平臺進行投票，讓學生選出重點、難點詞匯。根據學生在平臺上的反饋，教師可以有的放矢地講解學生難以理解的詞匯，為課堂教學釋放空間。

以動畫專業學習第一單元Section B What We Wish 課文學習為例，此文有提及喬布斯的相關文化背景知識，喬布斯曾有創辦皮克斯（Pixar）動畫工作室的經歷，這部分比較容易引發學生的共鳴。教師課前除了讓學生做好語言模塊的預習外，還提前給學生輸入與動畫專業相關的詞匯，如Animation Studio、animator、I clay animation、computer animation 等。學生可以在教師的指導下對知識進行預處理，搜索相關資源，這部分體現了學生學習的主體性。

教師在學生線上預習的過程中，充當的是引導者、觀察者和幫助者的角色。教師根據學生預習的情況，可以對教學內容進行預判，選擇需要重點輔導的內容，做好教學的統籌安排。

3.2 線下第一課堂構建——完成“英語+專業”知識內化

學生經過之前的線上預學習，對語言模塊的學習已有所接觸。除了聽說能力的訓練外，在課堂上教師可以節省語言點講解的時間，考慮專業與英語能力的融合培養。

在學習第一單元Section A Toward a Brighter Future 時，教師可以讓學生用英文介紹自己所學的專業以及對大學學習的期待。第五段提及“婚紗女王”——王薇薇的時候，針對服裝設計專業的學生，教師可以在線上預習時就給學生提前觀看王薇薇的英文訪問。課堂上學生就這個內容進行專業知識的輸入與輸出，參考國際服裝選秀等賽事，用英文介紹自己的服裝設計方案等。

第一課堂的構建主要在線下進行，僅在線上進行簽到和重難點詞匯或其他語言輸入時遇到困難時的投票，主要考慮學生如果在課堂上過多的使用手機，會分散學生聽課的注意力。此時教師主要充當課堂教學活動的組織者和引導者。教師從結構、內容、語言3 點入手充分發揮主導作用。具體組織教學的具體活動，組織學生進行頭腦風暴、小組展示、個人展示等，發揮學生的語言潛力，并引導學生進行專業知識的融合，把對知識的理解轉移到知識應用上，完成知識的內化。

3.3 課后線上鞏固——完成評價反饋

課后教師應適時給學生布置作業以達到知識鞏固的效果。由于U 校園平臺針對我院只開通了《新視野大學英語》的免費資源，開通的四級資源也有一定的時限性。針對學習成績較好的學生，這遠遠不足。學生還要利用其他網絡平臺，如英語教學聽力素材綜合管理系統、英語教學平臺客戶端管理應用軟件、英語教學后臺管理軟件或在線的微課、慕課資源，進行更多的聽力的訓練、閱讀訓練、寫作訓練和四級專項學習。

學生的作業和測試可以通過U 校園平臺發布和完成。U 校園平臺會對學生作業和測試進行智能批閱。教師通過U 校園平臺進行作業完成時限的設置，并在線上看到學生的學習情況，包括作業正確率、學習進度和學習時長等。教師可以對此進行形成性評估，結合期末考試成績，完成終結性評估。

在這一部分，教師主要起監督的作用。相比單一的傳統的課堂模式的評價而言，線上與線下相結合的復習和評價模式，可以對學生的學習情況，包括學習習慣、學習數量、學習態度和動機、教學的參與度等方面進行量化的評價和跟進。最終根據量化的結果，適時調整教學目標、教學內容和方法。

3.4 線下第二課堂構建——完成“英語+專業”知識擴展

線下第二課堂主要是知識擴展方面，包括學生參加四六級考試、各類競賽和與專業相關的匯報和展演。

作為美術方向的藝術生，他們的形象思維能力極強，因此教師可以結合這部分學生的特點，布置與英語結合的設計作品如繪本、繪畫的主題作業，然后挑選出優秀作品進行展覽，編輯優秀作業選集，給學生以適當的獎勵。英語教師尋求專業教師的幫助和配合。英語教師負責講解所需要的專業詞匯，專業教師負責指導學生如何運用色彩和美術手段來體現作品的主題。該院已舉辦3 次繪畫展覽，得到學生和校領導的好評。

而其他專業方向的藝術生，如播音主持專業，則可與社團合作，舉辦英語配音等比賽，拓展學生的學習內容，讓學生在英語課程上有機會表現自己，增強學習的自信。

4 結語

藝術設計類院校“英語+專業”雙能力融合培養混合教學模式是結合學生的英語學習特點，在傳統教學基礎上的優化。其中包含的四大模塊平衡了“英語”與“專業”的能力培養，讓英語基礎較弱的藝術生在英語課上也可以“有所為”。這一混合教學模式的建立仍在試探階段，需要不斷細化和完善。在這一過程中，師生都要不斷更新理念，教師要不斷提升自身的信息素養，幫助學生提升學習體驗，擴充自己的學習空間，順應時代對藝術設計類人才的培養需求。