研究生為何提不出問題：關乎未來的思考

計紅梅

我們的研究生不愛提問題。在上海交通大學安泰經濟與管理學院黨委書記楊頡看來，“這種現象最突出的反映便是在大學的研討課上。這里是我們最希望學生給我們帶來互動反饋的地方，但往往會遭遇冷場。”華北電力大學高等教育研究所所長荀振芳曾訪談過一所高校人文社會科學學院的10多位面臨學位論文開題的碩士研究生，其中竟有85%以上學生的選題是導師為其擬定的。為何我們的研究生提不出問題？

提出一個問題往往比解決一個問題更重要

“學源于思，思起于疑。”中國工程院院士、北京理工大學教授周立偉說，善于提出問題和抓住問題是科學家最重要的素質。他援引愛因斯坦的話：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”

提問是科學探索的起點，也是學術討論的開始。沒有提問，就沒有研究，也不會有知識的進展。學術訓練的目標，無非是提出問題、分析問題和解決問題。

中國學生是消極被動、死記硬背的學習者，還是成功的、有能力的學習者？對于這一“中國學習者悖論”，學術界還在持續(xù)爭論中。其中，一個爭論點就是中國學生要不要提問題？他們會不會提問題？一些學者認為，學生提問不僅意味著他需要信息，還意味著他有正確的知識結構，用來表述問題和解釋回答。因此，學生在某個學術話題上提問題的能力，體現了他在該學術話題上擁有的知識復雜度。更為重要的是，能夠提出問題，提出有價值的科學問題，才有可能在繼承和發(fā)揚前人總結的知識體系基礎上，提出新的理論或者定律推動科學的進步，將人類文明帶入一個新的時代。

而在北京大學原常務副校長王義遒看來，“研究生為何提不出問題”應改為“我國目前有多少研究生導師能夠經常提出科學問題”。“因為在我看來，在科學上能夠提出‘好問題，就已經是能做出大貢獻的科學家了。”

研究生們提不出問題，究其原因，要歸于兩大方面——做好任何事的兩大條件：意愿和能力。一是他們想不想提出問題，二是他們能不能提出問題。我們的“研究生”都是想做研究的嗎？數據已經否定這一點。很多人理解的“研究”，不過是再記住一些知識、考得學位，以此去做官、致富或者至少過上安逸的生活。

華南理工大學工商管理學院博士生常賽超的自我反思也為此提供了佐證。在導師帶領下，常賽超來到蘇州吳江開弦弓村調研學習。80多年前，身為研究生的費孝通在開弦弓村調查訪談基礎上完成了著名的《江村經濟》，此后費孝通一生26次考察開弦弓村。這個村被學術界命名為“江村”。江村之行讓常賽超深入思考：為什么要做學術研究？如何做出好的學術研究？在她看來，費孝通的成功之道可以用四種“心”來概括：一是擔當之心，二是好學之心，三是求實之心，四是勇敢之心。而缺乏“四心”，正是導致“研究生提不出問題”的根本原因。

研究生教育如何改變

有學者認為，提問不僅是知識和能力問題，也是一個學術文化問題。其中，提問的勇氣就是一種學術文化的表現。

中國人民大學教授劉永謀建議，文科研究生應該時刻關注現實，從中尋找靈感，尤其關注學術的本土化和中國國情的問題。

還有學者認為，研究生提不出問題，重要的原因是缺乏想象力，而想象力往往來源于仰望星空的歷練和腳踏大地的實踐。就目前而言，前者比后者更重要。

在周立偉看來，研究生之所以提不出問題，在于科研環(huán)境功利化的影響，書讀得少、知識面窄、思想不開闊、思考上受到局限、跳不出書本或前人的框框，束縛了研究生的思想，雖有疑問，卻不敢提出問題。

另外，我國的學術環(huán)境不鼓勵研究生“高談闊論，海闊天空”，輿論環(huán)境也常常壓制研究生“胡思亂想，百家爭鳴”，使研究生不敢把自己的想法說出來，怕大家笑話，說自己狂妄。因此，周立偉認為，重要的是，要創(chuàng)造敢于提出問題、不怕提錯問題的學術環(huán)境和氛圍。

（摘自《中國科學報》）