李志民

作為一名按照職業建筑師標準培養的建筑學本科生，當年畢業被分配到大學任教，本科生教本科其難度可想而知。盡管有老教師一對一傳授指導教學技能，本人亦不斷提升教育知識與技巧，仍感教學壓力巨大。有幸在職攻讀建筑設計及其理論碩士研究生，師承張宗堯教授，專攻基礎教育建筑設計及其理論。在讀期間，受益于老一輩建大學者劉鴻典、林宣、黃民生、張似贊、劉振亞、劉寶仲、李覺、蔡南生等教授言傳身教，所得受益終生。特別是張似贊教授的《建筑設計理論》課程中“建筑分類與評價”的相關知識，對本人后續求學及學術生涯影響深遠。三四十年前的老八校僅是分布不同，學術研究及教學水平各具特色，各校知名學者教授在不同的學術方向上各顯魅力、獨領風騷。有機會在西建大求學深造是幸運的。

1 《特殊教育學校建筑設計標準》

2 《中小學建筑設計》

3 《無障礙建筑環境設計》

4 《建筑空間環境與行為》

5 西飛一中實景航拍

6 西飛一中藝術中心室內

當代建筑發展面臨的最大挑戰

當代建筑發展面臨的挑戰是多方面的。我國經歷了30余年經濟持續高速增長，社會需求與財力助推致使城鄉建設迅猛發展。一方面，城鄉建設在解決空間短缺的同時，也留下數量龐大且亟待提升品質的既有建筑；另一方面，隨著城鎮化持續推進，在廣大鄉村存在大量以經濟實用為導向的既有建筑，如何構建綠色宜居的特色鄉鎮，也是當代建筑師面臨的巨大問題。在歷史上少有且缺乏國外經驗借鑒的情形下，如何解決上述國內特有問題，是當代國內建筑發展面臨的挑戰。

直面挑戰，優化建設環境、構建具有國內特色的建設體系尤為重要。具體包括：建筑理論框架體系、建設人才的培養體系、建設過程的設計管理運營體系及政策標準規范等技術支撐體系等。應該清楚地認識到，我國現有建筑理論及建筑教育體系基本上是建立在西方模式之上的，雖建筑設計、管理運營及政策標準、規范等技術體系具有國內特色，但行政命令色彩過重且科學性欠缺。如何構建解決國內面臨特殊問題的科學建設體系，是當代建筑發展面臨的最大挑戰。

教學、實踐與理論

1982年起我從事建筑教育工作至今已近40年。期間承擔過所有建筑學專業主干課程，培養碩士及博士研究生，擔任博士后合作導師，任學院教學副院長10年，擔任全國建筑學專業評估委員兩屆，到訪過20多所建筑院校考察專業人才培養，榮獲國家級教學成果獎。

我的建筑學人才培養觀點包括以下幾個方面：

（1）強化特色化建筑學人才培養

近30年的專業評估對規范建筑學專業教學，全面提升專業教學水平功不可沒。但評估也帶來了校辦學模式趨同、特色嚴重不足的負面影響。專業評估應該調整方向，將專業辦學水平評估轉變為辦學特色評估。畢竟30年前開始建筑學評估的背景 （得到國際認可）與當前狀況（高速發展背景下國內特有問題）不同。另外，本科教育中把“建筑學”專業辦成“建筑設計”專業的現象應當調整。具體問題是：過分強調建筑設計主干課占比；設計課教學中過多模仿及科學性、原創性不足；過分強調5年成才及整齊劃一式設計任務教學安排等。

（2）對照建筑全生命周期，分階段、分層次人才培養

國內現行的建筑學本科人才培養邏輯也許可以簡單地解讀為：本科成才——從事建筑設計行業——什么建筑都設計——建筑相關的都懂。而現實情況是：本碩博培養體系、從業的多樣選擇、分類建筑設計趨勢、建筑全生命周期人才需求、地域化及特殊人才需求等。目前全國設置建筑學專業的院校接近500所，外加大專、高職等建設人才培養，無論是建設需求，還是人才培養基本條件，都到了應對照建筑全生命周期進行分階段、分層次人才培養的時候。一味地追求整齊劃一、全國一種模式的培養現狀應該調整優化。

（3）尊重個體意愿，提供多樣化成才路徑

建筑學專業教學全國性的模式趨同、特色缺失、人才培養大一統的情況日趨嚴重。如何尊重專業學習個體意愿、提供多樣化成才路徑，面對這樣的現實問題，西安建筑科技大學依托多年積淀的教學體系，近10年來不斷進行教學改革實踐，打破了國內建筑高校較為常見的建筑學傳統單一主線教學模式。拓展為中、低年級的3條教學主線并進、多命題的教學模式，高年級的全面融合、多元化選題，開放自由雙選模式。

在全5年培養過程中，始終保持同時段并置多個教學課題、體現多種教學理念，形成了具有西安建筑科技大學特色的多線融合式建筑學專業教學體系。同時，推進“研教結合”的教學方式，積極培育了10多支橫跨多個學科的教學隊伍，不僅為當前高校教師提供了施展個人和團隊科研成果與科研能力的平臺，也引領學生在大學階段進入到科學研究的領域，為多元化、各具特色的建筑人才的培養提供了全方位的保障與支持。