生活啟發式教學實施探新

學生的經驗從生活中來，但各自的生活環境、已積累的生活經驗也不同，其認識與思維層次同樣參差不齊。所以課堂上可以創設任務情境或問題情境，開展思維碰撞與辨析討論，激發學生探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法，在思辨中展開討論，獲得成長。

生活啟發式教學遵循人本主義核心理念，以學生的生活場域為問題生發之地，以現實生活為源頭活水，引導學生觀察生活事件，圍繞主題展開討論，激活深度思考，鼓勵發散思維，教學過程中呈現出問、答、聽、思、議、評等多元形態。生活啟發式課堂雖然沒有固定的教學模式，但是有鮮明的特點。首先，生活啟發式課堂有明確的目標導向，且學習活動的時機、主題、參與對象、互動情境等由師生共同生成。其次，教學的內容不僅源于教材，而且源于學生的生活。最后，教學過程非常重視學生獨立思維能力的培養與深度思考。筆者以小學《道德與法治》六年級下冊第一單元的教學為例，從確定教材目標、提煉核心問題、挖掘教學素材、設計教學活動等幾個因素出發，探討生活啟發式教學的實施策略。

一、教學目標基于個體生活背景精細處理

科學適切的教學目標是有效教學的前提。教師需要從素養發展的角度，把“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維領域的目標融會貫通，精細化確定教學目標。教學參考書上六年級下冊第一單元“學會反思”一課的教學目標是，第一課時教學目標：認識到生活需要反思，體會反思對成長的意義;第二課時教學目標：初步掌握反思的方法，養成反思的好習慣。

學生當下的學習背景是教師設定教學目標前需要考慮的重要因素，且一節課的教學目標通常要與整篇課文、整個單元結合考量，合理制定。教師首先研讀教材，把握學段與主題的邏輯關系，準確區分課時目標，然后開展學情調查分析。例如，教師發現本班有些學生不愿意回憶令自己不愉快的事情，有些學生怕累、嫌麻煩，有些學生則學習上一錯再錯卻不去想如何改正。了解這些情況，教師基本就能夠把目標具體化了。但是，教師并不能止步于此。因為學習這一課的時間段正是2020年3月，當時新冠肺炎疫情危機四伏，全國暫停上學，當地統一開展了網上授課，所以這節課的教學實際上是在網上進行的。于是，教師結合新冠肺炎疫情這個特殊的社會事件，把來自生活中鮮活的學習背景融入教學目標，再一次精細化處理。

精細化處理后的教學目標是，第一課時教學目標：1.在師生談話中了解什么是反思，感受反思帶來的好處;2.圍繞學習和生活話題體驗反思過程，認識和體會反思對自我成長的作用;3.結合疫情熱點話題開展討論、思辨、分享，領悟反思對個人、社會、國家的意義與價值。第二課時教學目標：1.在回顧中師生共同梳理，總結反思過程，形成方法;2.在任務情境中，練習反思方法，樂于對自己學習生活進行反思;3.結合疫情期間的問題情境展開探究，討論、思辨過程中，總結適合自己的反思方式，逐步形成經常反思的習慣。

二、核心問題從“憤悱”情境中生發出來

“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌”，憤悱狀態是求知欲與表達欲最強烈的境界。學生的經驗從生活中來，但各自的生活環境、已積累的生活經驗也不同，其認識與思維層次同樣參差不齊。所以課堂上可以創設任務情境或問題情境，開展思維碰撞與辨析討論，激發學生探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法，在思辨中展開討論，獲得成長。

“和而不同”是六年級下冊第一單元第二課“學會寬容”第二課時的主題。這個單元是小學階段最后一個關于個人成長的主題，結合六年級學生已有的知識經驗，需引導學生從更高層次去理解：寬容是一種文化包容與接納，是一種價值觀層次的理念，這是本課的核心問題，也是教學難點。教師可以從生活情境切入話題，創設一種能夠讓眾人參與的“憤悱”情境，引導學生聚焦核心問題。例如，教師首先播放一個關于友誼主題的動畫短片，通過“石頭、剪刀、布”三個朋友之間發生的沖突故事，激發學生學習和思考的興趣，在初步認識“和而不同”之后，拋出一個話題：同學們，觀察一下我們身邊的人與自己有哪些不同呢？這些不同讓你們有什么感受呢？生回答：我爸爸和哥哥喜歡吃辣菜，可我一點辣椒都吃不了，一吃辣就喉嚨痛，所以我們家餐桌上的菜就是一半辣一半不辣;我和我的好朋友喜歡的明星也不一樣，她喜歡蔡某，我更喜歡王某……

此環節先關注生活，通過自由分享自己與他人的不同，激發了學生的“憤悱之情”，且將話題聚焦在“什么是和而不同”的核心問題上，充分體現了學生共同參與討論的主體性。開放式問題引導學生目光聚焦于身邊熟悉的人，聊不同就是聊生活，在自由而有主題的聊天過程中釋放情緒與情感，體驗感受不同帶來的五味雜陳。

三、教學素材從客觀的社會生活中挖掘出來

魯潔先生提出，教材要成為一種“活性因子”，激活、提高、增強學生自我發展、自我完善、自我建構的機能。孔子“舉一隅反三隅”是啟發式教學的精髓，教師需精心挑選這“一隅”，才能引導學生“反三隅”。例如，六年級下冊第一單元第三課“學會反思”第二課時中，教師設計了“疫情深反思”的環節，圍繞共同關注的新冠肺炎疫情開展反思實踐。教師先播放了一段關于一個男子看到專家對疫情的解讀，及時反思并改正錯誤，還把自己學會的正確戴口罩方法分享給大家的視頻。然后教師問學生：在這個特殊的時期你們又有什么反思呢？小云說：我平時不太注重個人衛生，感冒打噴嚏不太注意，以后感冒要戴口罩，保護自己也保護他人。小飛說：我一開始不太在意，老是想著溜出去玩，還被媽媽批評過！現在我覺得自己缺乏安全防護意識，以后要認真遵守規則，做一個守法好公民。然后教師適時進行總結：你們從自己的角度進行了反思，做得很好。社會上許多媒體和單位也針對疫情展開了反思，比如，有些專家分析發現，不少流行性病毒都來自動物。那么，人類對動物都做了什么呢？為什么來自動物身上的病毒也會在人類身上出現呢？教師趁機播放《動物的訴說》視頻，讓學生聽聽動物的心聲。

對小學生來說，單純說理并不能走進他們的內心。教學中常常需要學生有豐富的儲備經驗，然而學生經驗有限，這就需要教師的“善喻之功”。首先，教師從學生有限的生活中切入話題，引導學生進入話題情境中;其次，提供更多他人的生活以及共同參與的社會生活素材，運用對比與質疑、問答與分享，把話題往大且深的方向緩緩打開，拓展學生思維與經驗的世界。每節課若都這樣講授下來，其效果將不可估量。

四、核心觀點在真實的學習活動中實然形成

何謂啟發？開其意，達其辭也。教學中如果僅有教師的傳授，而缺乏學生參與爭辯的聲音也是不行的。一節課中核心觀點的形成是一個逐層推進的過程：在導入環節切入，在情境活動中鋪陳，在思辨討論中明晰，在總結中提升。一般來說，一節課的活動不宜多過三至四個，否則有可能流于虛浮表面，無法落到實處。“學會反思”第一課時分三個板塊：反思初體驗、反思作用大、疫情后的反思，對應三個核心問題：什么是反思、為什么要反思、怎樣反思。首先，學生討論難忘的經歷進入“什么是反思”這個話題，通過互相分享生活事件和情緒體驗，獲得對反思的初步認知。其次，教師引導學生回顧生活中熟悉的事件，比如去年的體育節、上一次校外實踐活動、班級演唱會等等，在這些活動中，你擔任什么角色？表現如何？如果可以重來一次，你會為活動做些什么？哪些同學對這次活動的貢獻特別大？你認為他們身上有哪些值得自己學習的地方？在活動組織和進行的過程中，有哪些環節處理得比較好？有哪些方面需要改進？問題情境激發了學生的反思欲望，也拓寬了其思維的廣度和深度，不著痕跡地引導學生體驗反思過程，使其切實感受反思對自身成長和班集體帶來的積極作用。最后，學生聚焦“疫情帶給我們什么反思”這個話題，討論“疫情期間對我們的學習方式有什么挑戰呢？面對疫情，中西方差異為什么這么大？導致這種差異的原因有哪些？”，從個體、集體、社會層面，甚至全世界的角度逐層深入思考、討論，最終回到這節課的核心目標：反思能幫助個人提高學習效率，完善自我;反思能讓家庭生活健康有序，幸福美好;反思能讓社會生活規范有序，更加文明和諧。整節課層次清晰、目標明確，體現了層層推進的目標深化處理。

筆者提出的生活啟發式課堂教學，是一種“學生站中央”的課堂教學形態探索，其核心理念是以啟發式教育思想為基礎和原則，貫徹陶行知先生“教育即生活”思想，呼應教育專家魯潔先生和其弟子們提出的“生活德育”理論，從學生的家庭、學校、社會生活中擷取鮮活而真實的德育素材，教學中重視創設“憤悱”情境，提煉核心問題，組織學生在討論、探究、思辨過程中，逐步自我建構道德與法治價值體系，促進了道德與法治教學改革多樣性、多元化發展。生活啟發式教學策略研究是一線教師改進教學方法、優化課堂教學、提高教學效率、探索高效課堂的新課題，也是新時代小學道德與法治高效課堂教學探索的新路徑。

【曾文燕，廣東省東莞市長安鎮中心小學】

責任編輯︱孫格格