依托文本，隨文練筆

東北師范大學附屬小學 石鳳蘭

曾聽過這樣一句話：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”我們引導孩子閱讀是為了讓其更好地寫作表達，那么，如何激發孩子的寫作興趣，提高寫作水平呢？本文將對此展開探討。

一、梳理結構圖，預測故事的延伸為練筆

學生升入三年級開始寫作文時，往往不知怎樣把一件事情的經過寫出來，不知如何寫人物之間的對話。這就需要教師幫助學生分析課文的情境，將課文情境的結構圖梳理出來，直觀地展示給學生，并引導學生依照片段的寫法隨文練筆，這樣學生就有了寫作的方向，并在潛移默化中掌握寫作的方法。有了動筆表達的主動意愿，自然也會寫出精彩的文字。

例如，《總也倒不了的老屋》一文中的小貓、老母雞和小蜘蛛都在老屋想倒下時，請求老屋給予幫助，善良的老屋答應了它們的請求。教學中，與學生一起梳理課文結構圖，了解文中有誰找老屋幫忙，老屋是怎么幫助它們的。再結合結構圖讓學生想象：還會有誰來找老屋幫忙，會怎么跟老屋說，老屋會怎么回答。這樣一來，故事有了不一樣的延伸，激發了學生的想象力，有了意猶未盡之感。

從結構圖中可以看出，文中的段落具有很強示范性，直接關聯到學生的仿寫方法。我以重點詞句為“抓手”，以結構圖為“橋梁”來解析故事情節，深入領會文本的表達方式。有的學生想象的是小鳥找不到家了，來借宿一晚上；有的學生想象小兔采蘑菇時，下雨了來躲雨。其中，有個學生這樣寫道：

老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”

“等等，老屋！”一個好小好小的聲音在它的門前響起，“請再過一個晚上，行嗎？我身后不遠處有一只大灰狼在追趕我，我找不到一個能躲藏的地方。”老屋低頭看看，使勁睜大眼睛：“哦，是小山羊啊！好吧，我就再站一個晚上。”小山羊立刻跑進屋子。一會兒，大灰狼來了，在老屋四周看了又看，一直到天黑了才離開。

第二天早上，小山羊從門上的破洞里鉆了出來：“謝謝！”老屋說：“不用謝，好了，我到了倒下的時候了！”

這樣，在預測中學生寫作的素材與思路，還能在提筆寫作時，充分表達個性的想法，讓隨文練筆更加豐富。

二、巧借省略號，預測故事的發展為練筆點

例如，《胡蘿卜先生的長胡子》是一篇童話故事，教材呈現的是一個不完整的文本，其目的就是不僅可以讓學生邊讀文邊預測，還可以就故事后續的發展展開豐富的想象續編故事，以此，增強預測的開放性！本文用“……”結尾，給學生留下了想象的空間，想象一下：胡蘿卜還會遇到誰，它用長胡子還可以做什么。

在教學中，我利用這個省略號為練筆點，引發學生仿照文本的方法，通過再造想象續編故事，訓練學生的語言表達能力。有的學生想象的是小貓釣魚繩太短了，剪了一段胡子綁在魚竿上；有的學生想象的是一個小男孩向胡蘿卜先生要一段胡子當遛狗的繩子；有的學生想象的是小白兔用胡蘿卜先生的長胡子織毛衣；還有的學生想象的是小狗想玩跳大繩的游戲，胡蘿卜先生送給它一段長胡子。

預測故事的發展結局讓隨文練筆有話可寫，喚起了學生的生活體驗和情感體驗，豐富了課堂教學，使課堂變得有靈性，有生命，有樂趣！

三、感知多樣性，預測故事的結局為練筆點

例如，《小狗學叫》一課的三種結局更是充分調動了學生的情感，學生依據前文的描述，結合生活體驗，進行個性化的推測，體會預測的多樣性。讓結局變得無法預料，富有創意地建構文本的結局，使這一課的教學內容更加美妙，為學生的隨文練筆打開了一條多彩的童話世界。學生的寫作情感得到有效的提升。例如，有個學生選擇了第三個結局，他是這樣寫的：

狗跑啊，跑啊，突然停住了，它聽見一種奇怪的叫聲：“汪汪，汪汪……”

這叫聲像在對我說什么，狗想，盡管我搞不清楚這是什么動物在叫。

“汪，汪……”

狗情不自禁地再次叫了起來：“汪汪汪……”這回它聽出來了，這是它自己真正的叫聲啊！

狗開心地跑到小公雞家，它去敲門時看到小公雞，小公雞對狗說：“狗，你回來了。”狗說：“汪汪汪，是的，我回來了，這是我真正的叫聲，我回來讓你聽聽！小公雞，謝謝你讓我跟著你學你的叫聲，再見了，我們下次再一起玩吧！”

在一片小樹林里，小狗遇到了狐貍，它對狐貍說：“汪汪，狐貍我會我自己真正的叫聲了。”狐貍一聽到這聲音，嚇得啥話也沒說，趕快跑得遠遠的了，不敢再來說笑小狗了。

依托文本，隨文練筆無處不在，教材是最好的范文。教師在閱讀教學過程中，要用心地尋找練筆的素材，哪怕是一個標點符號、一個句子、一個片段，都可以成為練筆內容，激發學生動筆寫的愿望，使閱讀教學得到有效的延伸。