留守兒童獨處偏好與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系：同伴依戀的中介作用

周丹青 王翠艷 潘日余

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院，淮北235000）

1 引言

由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域之間經(jīng)濟發(fā)展不平衡，大量農(nóng)村剩余勞動力為改善生活現(xiàn)狀向城市轉(zhuǎn)移，“留守兒童”這一社會群體也隨之產(chǎn)生。留守兒童是指由于父母雙方或者其中一方在外地打工，而被留在戶籍所在地，長時間不能和父母雙方共同生活的，年齡在18周歲以下的未成年人（趙景欣，劉霞，張文新，2013）。留守兒童問題一直是一個突出的社會問題，這些留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于缺少父母的陪伴，他們的成長面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生認知、價值觀上的偏離以及個性、心理發(fā)展的異常。相關(guān)研究也表明，留守兒童在幸福感、生活滿意度、親社會行為等積極心理健康指標(biāo)上顯著低于非留守兒童（王鑫強等，2018），多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出自卑閉鎖、柔弱無助等狀態(tài)（廖傳景，吳繼霞，張進輔，2015）。

學(xué)校是兒童和青少年活動的重要場所，而一些留守兒童在學(xué)校卻存在適應(yīng)問題。學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校愉悅地參加學(xué)校活動以及獲得學(xué)業(yè)成功的狀況（Ladd，1997）。學(xué)校適應(yīng)既包括學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)業(yè)適應(yīng)，也包括人際適應(yīng)、情感適應(yīng)等非學(xué)業(yè)適應(yīng)（鄒泓，1997）。作為一個廣義多維的概念，學(xué)校適應(yīng)對于研究兒童和青少年的心理健康有著重要價值。研究發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平比非留守學(xué)生要低，在學(xué)業(yè)適應(yīng)、心理適應(yīng)以及行為適應(yīng)方面均不理想（趙磊磊，王依杉，2018）。留守兒童的學(xué)校適應(yīng)問題，儼然成為了農(nóng)村學(xué)校教育中的棘手問題，在當(dāng)前留守兒童現(xiàn)象依然有可能長期存在的現(xiàn)實背景下，如果能找到留守兒童學(xué)校適應(yīng)的影響因素，將對改善這一現(xiàn)狀有重要意義。

根據(jù)學(xué)校適應(yīng)的人際模型（Ladd，1997），學(xué)校適應(yīng)是個體與他人之間交互影響的結(jié)果。已有不少研究考察了社交退縮、社交回避和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，但這些因素本身就帶有消極的涵義，而獨處偏好這一中性變量的適應(yīng)功能也是非常值得關(guān)注的。從需求理論角度出發(fā)，獨處是一種發(fā)展性需要，是一種和依戀同樣重要的內(nèi)心體驗。理論上說，我們生來就需要獨處，也需要與他人建立聯(lián)系（Buchholz，Chinlund，1994）。從內(nèi)在動機上而言，獨處偏好是指有一類人在社會交往上具有較低的趨近動機和由低到高的回避動機，比起和他人交往更偏好獨自活動（Wang，2015）。成年人和老年人的獨處偏好與消極適應(yīng)沒有關(guān)聯(lián)（Leary，Herbst，＆McCrary，2003），但兒童和青少年期的獨處偏好與心理適應(yīng)不良相關(guān)密切（Chen，Wang，＆Cao，2011；Liu et al.，2014；苑春永等，2014），花長時間獨處的兒童和青少年相對而言適應(yīng)困難的風(fēng)險更大。不少留守兒童由于缺乏父母親情的滋潤，長期處于自我封閉的狀態(tài)，“代管監(jiān)護人”的缺位導(dǎo)致溝通減少。他們長期看電視，并模仿劇中人，自言自語，造成性格孤僻冷淡，社交動機較低，偏好獨處。兒童中期和青少年早期又是心理發(fā)展的特殊時期，同伴的重要性以及他們對社交退縮的負面看法增加，對于那些喜歡獨處的青少年來說，這是一段相當(dāng)困難的時期。并且，與青春期晚期相比，青春期早期獨處偏好更容易與精神分裂和低自我概念等心理問題聯(lián)系在一起（Wang et al.，2013）。因此，獨處偏好很有可能與留守兒童學(xué)校適應(yīng)關(guān)系密切，但還需要進一步明確和驗證。

依戀主要是個體在嬰兒和兒童時期與母親及其他撫養(yǎng)者之間建立的一種情感聯(lián)結(jié)，其發(fā)展是一個動態(tài)過程，個體在不同階段會有不同的依戀對象（Bowlby，1980）。對于留守兒童而言，父母不能夠陪伴在身邊，同伴就成為了他們的重要依戀對象。研究發(fā)現(xiàn)，兒童和青少年時期的獨處行為往往難以被周圍的人理解和接受，容易引起同伴的負面反應(yīng)，獨處偏好與同伴排斥呈正相關(guān)（Laura et al.，2018），與同伴接納呈負相關(guān)（劉俊升等，2015）。這顯然不利于同伴依戀關(guān)系的建立，因此，獨處偏好可能負向預(yù)測同伴依戀。此外，同伴依戀與學(xué)校適應(yīng)也存在聯(lián)系。生態(tài)系統(tǒng)理論指出，位于最內(nèi)層的微觀系統(tǒng)對兒童適應(yīng)與發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，同伴是微觀系統(tǒng)的重要組成部分，同伴依戀的質(zhì)量是影響其學(xué)校適應(yīng)的重要因素（陳英敏等，2018）。相關(guān)實證研究也表明，同伴依戀和學(xué)校適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，高品質(zhì)的同伴依戀可以向青少年提供正向的情感，同伴依戀較好的學(xué)生，學(xué)校適應(yīng)也較好（田艷輝等，2013；陳英敏等，2018）。也就是說，同伴依戀在獨處偏好和學(xué)校適應(yīng)之間可能扮演著重要的中介作用。

獨處偏好、同伴依戀和學(xué)校適應(yīng)相互聯(lián)系，但三者之間的關(guān)系還需要進一步厘清。基于此，本研究擬考察留守兒童的獨處偏好與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系，以及同伴依戀在兩者之間可能存在的中介作用。研究結(jié)果可為教育實踐工作者和家長提供一定的參考價值，改善留守兒童的學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀。

2 方法

2.1 研究對象

采取分層整群抽樣的方法，選取安徽省兩所中學(xué)和兩所小學(xué)的留守兒童作為研究對象。本調(diào)查經(jīng)淮北師范大學(xué)倫理委員會批準(zhǔn)，并獲得所有受調(diào)查者的知情同意。發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，回收有效率為95%。其中，男生共有153人，占總?cè)藬?shù)的53.68%；小學(xué)4～5年級被試71人，平均年齡為10.46±0.92歲；初中7～9年級被試109人，平均年齡13.88±0.84歲；高中10～11年級被試105人，平均年齡為15.35±0.85歲。

2.2 工具

2.2.1 學(xué)校適應(yīng)

所采用量表是由崔娜（2008）編制的中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問卷，共包含同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校情感、常規(guī)與態(tài)度及學(xué)業(yè)適應(yīng)五個維度。采用Likert 5級評分法，共27題，部分題采取反向計分。得分越高代表學(xué)校適應(yīng)越好。該問卷在中學(xué)生中施測信效度指標(biāo)良好，有研究證明該問卷同樣適用于小學(xué)生（徐鳳嬌，2010；凌輝，2019）。在本研究中，此量表Cronbach’sα系數(shù)為0.82。

2.2.2 獨處偏好

美國心理學(xué)家Buger（1995）編制了p reference for s olitude s cale（PSS），用來了解個體的獨處偏好。PSS量表一共有12題，采用迫選的方式要求被試做出選擇，從而評估多種情況下個體是更偏好獨處還是偏好與人交往。例如在“我喜歡去人多，活動多的地方玩耍”“我喜歡去人少且安靜的地方玩耍”兩個選項中，要求被試選出與自己情況最相符合的一項。陳曉（2012）等人對獨處偏好量表進行翻譯和修訂，修訂后的量表信度為0.72，重測信度為0.92。本研究采用的是由陳曉等人修訂的獨處偏好量表，在本研究中，該量表Cronbach’sα系數(shù)為0.86。

2.2.3 同伴依戀

所采用的量表是由Armsden和Greenberg（1987）根據(jù)Bowlby的依戀理論而編制的父母同伴依戀問卷（IPPA）。王爭艷等人于2008年修訂形成了量表的中文版本，問卷包括父親、母親、同伴三個依戀分量表。每個分量表分為“溝通”“信任”“疏離”三個維度，各25個題目，采用Likert 5級評分法，5分表示“總是”，1分表示“從不”，部分題采用反向計分。本研究采用其中的同伴依戀分量表，所得總分的均分為同伴依戀得分。分值越高，說明同伴依戀質(zhì)量越高。本研究中，該分量表Cronbach’sα系數(shù)為0.91。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗

根據(jù)相關(guān)研究的建議（周浩，龍立榮，2004），采用Harman單因子檢驗法進行共同方法偏差檢驗。結(jié)果顯示共15個因子的特征根值大于1，第一個因子解釋的變異量是17.79%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，故不存在明顯的共同方法偏差。

3.2 各變量描述性統(tǒng)計和差異檢驗結(jié)果

為了研究各變量是否存在年級和性別差異，將男生和女生的學(xué)校適應(yīng)、獨處偏好以及同伴依戀得分進行獨立樣本t檢驗，將小學(xué)（4～5年級）、初中（7～9年級）、高中（10～11年級）的留守兒童學(xué)校適應(yīng)、獨處偏好以及同伴依戀進行單因素方差分析，結(jié)果見表1。

表1 各研究變量的性別和年級差異（M±SD）

從表1中的數(shù)據(jù)可知，留守兒童學(xué)校適應(yīng)之間存 在 顯 著 性 別 差 異 （t＝3.38，p＜0.01，Cohen’s d＝0.41），并且女生的學(xué)校適應(yīng)顯著高于男生；留守兒童的獨處偏好性別差異不顯著（p＞0.05）；留守兒童的同伴依戀存在顯著性別差異（t＝3.21，p＜0.01，Cohen’s d＝0.38），女生的同伴依戀顯著高于男生。

留守兒童的學(xué)校適應(yīng)存在顯著的年級差異（F（2，282）＝9.29，p＜0.001，ηp2＝0.06），并且留守小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)明顯高于留守初中生和高中生；留守兒童的獨處偏好存在年級差異（F（2，282）＝17.82，p＜0.001，ηp2＝0.11），并且留守高中生的獨處偏好顯著高于留守小學(xué)生和初中生；各年級的留守兒童同伴依戀之間不存在顯著差異（p＞0.05）。

3.3 獨處偏好與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系：同伴依戀的中介作用

將獨處偏好、學(xué)校適應(yīng)以及同伴依戀進行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果見表2。留守兒童的獨處偏好與學(xué)校適應(yīng)呈顯著負相關(guān)（r＝－0.29，p＜0.001），與同伴依戀呈顯著負相關(guān)（r＝－0.36，p＜0.001），同伴依戀與學(xué)校適應(yīng)呈顯著正相關(guān)（r＝0.44，p＜0.001）。

采用Hayes編制的SPSS宏程序PROCESS中的Model 4，在控制性別、年齡、年級的情況下對留守兒童的獨處偏好、學(xué)校適應(yīng)以及同伴依戀進行中介效應(yīng)檢驗，并對其bootstrap95%置信區(qū)間進行估計，結(jié)果見表3和表4。

回歸分析結(jié)果表明，獨處偏好顯著負向預(yù)測同伴依戀 （B＝－0.87，SE＝0.13，t＝－6.16，p＜0.001，LLC I＝－1.14，ULC I＝－0.59）和學(xué)校適應(yīng) （B＝－0.56，SE＝0.14，t＝－4.03，p＜0.001，LLC I＝－0.83，ULC I＝－0.29），但在控制了中介變量同伴依戀之后，獨處偏好對學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測作用不顯著；同伴依戀能夠顯著正向預(yù)測學(xué)校適應(yīng) （B＝0.35，SE＝0.06，t＝6.42，p＜0.001，LLC I＝0.25，ULC I＝0.46）。

如表4所示，獨處偏好對學(xué)校適應(yīng)的直接效應(yīng)不顯著，Bootstrap95%置信區(qū)間［－0.53，0.02］包含0，同伴依戀的中介效應(yīng)對應(yīng)的Bootstrap95%置信區(qū)間［－0.47，－0.19］不包含0。這說明同伴依戀的中介效應(yīng)顯著，并且同伴在獨處偏好和學(xué)校適應(yīng)之間起完全中介作用。即獨處偏好可以通過同伴依戀間接地對學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生影響，且中介效應(yīng)大小為0.31，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為55.36%，中介效應(yīng)圖見圖1。

表2 留守兒童獨處偏好、同伴依戀與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析（r）

4 討論

4.1 留守兒童獨處偏好、同伴依戀和學(xué)校適應(yīng)的基本情況

研究結(jié)果表明，留守兒童的同伴依戀以及學(xué)校適應(yīng)均有顯著的性別差異。女生的同伴依戀質(zhì)量顯著高于男生，這可能是由于女生的友誼關(guān)系相對男生而言更加親密，對同伴的認可程度和依戀程度也更高（Catherine，Bagwell，&Schmidt，2012）。女生的學(xué)校適應(yīng)水平顯著高于男生，這與以往研究一致（崔娜，2018；曾練平，2020）。在學(xué)校生活中，女性比男性的融入度和參與度更高（Gomez et al.，2019），更愿意積極參加相關(guān)任務(wù)，并且兒童和青少年時期的女性破壞規(guī)則的傾向性顯著低于男性 （Soo et al.，2015），這些特質(zhì)都使女生的學(xué)校適應(yīng)水平普遍高于男生。

從年級差異來看，隨著年級的上升留守兒童的學(xué)校適應(yīng)水平有所降低。這也許是由于高年級學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力增大，課間活動的種類和時間有所減少。再加上留守兒童通常由祖父母或者他人代為監(jiān)護，祖父母的年齡相對較大、受教育水平較低，往往難以分擔(dān)留守兒童在學(xué)業(yè)上的困擾。留守兒童的獨處偏好隨著年級的上升而有所提高，這與前人的研究結(jié)果相一致（周穎，劉俊升，2016）。這一方面與兒童的心理發(fā)展特點有關(guān)，隨著年齡的增加，兒童的自我意識有所提高。成長到青少年階段，獨立和自主的需求有明顯提升（Collins&Steinberg，2006），他們會更加注重私人的空間，對獨處的偏好也會有所增加。另一方面則是由于學(xué)業(yè)壓力增加，內(nèi)心的沖突矛盾也增多。而獨處更有利于個體內(nèi)省，提供自我反思的空間，增強自主性和創(chuàng)造力，幫助問題的解決（Long，2003）。

表3 同伴依戀的中介模型檢驗（n＝285）

表4 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)表

圖1 同伴依戀的中介效應(yīng)圖

4.2 留守兒童獨處偏好、學(xué)校適應(yīng)與同伴依戀的關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果表明獨處偏好與學(xué)校適應(yīng)呈負相關(guān)，與同伴依戀呈負相關(guān)，這一結(jié)果證實了留守兒童獨處偏好與學(xué)校適應(yīng)和同伴依戀相聯(lián)系的事實。獨處偏好較高的留守兒童，同伴依戀質(zhì)量較低，學(xué)校適應(yīng)水平也較低。根據(jù)情境發(fā)展觀，在特定情境下，個體往往會依據(jù)自己的信念和價值觀對他人的行為做出評判并表達相應(yīng)的態(tài)度，而這種評判又會反過來調(diào)節(jié)他人的行為表現(xiàn)，進一步影響他人的發(fā)展過程和結(jié)果（Chen，2012）。兒童在社會化的過程中常常被鼓勵為集體做出貢獻，強調(diào)集體意識和群體依附的重要性（Chen＆French，2008）。在這種情境下，選擇獨處，與他人保持距離則很有可能被視作是自私、排斥同伴或者一種問題行為的表現(xiàn)，引發(fā)周圍人群的消極對待（劉俊升，2015；Laura et al.，2018），不利于同伴關(guān)系的建立和對學(xué)校的適應(yīng)。

從中介效應(yīng)結(jié)果來看，同伴依戀在獨處偏好和學(xué)校適應(yīng)之間發(fā)揮完全中介作用，這表明，留守兒童獨處偏好對學(xué)校適應(yīng)的作用主要是通過同伴依戀產(chǎn)生的。一方面，獨處偏好高的兒童和青少年相對而言同伴依戀水平較低。另一方面，根據(jù)客觀關(guān)系理論（Winnicott，1958），獨處偏好較高的個體在未建立良好的依戀關(guān)系時，內(nèi)心缺少有力的情感支撐，此時的獨處往往伴隨著緊張、害怕、焦慮等負面情緒（Long，2003），使得留守兒童在缺少父母的陪伴和開導(dǎo)的情況下更加無助和孤獨。這將直接反應(yīng)在學(xué)業(yè)活動中，進一步導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)水平的下降。相反，高質(zhì)量的同伴依戀關(guān)系，可以為留守兒童提供情感支持和生活上的幫助，增強他們對班級、學(xué)校的認同感、歸屬感，促使他們更好地融入學(xué)校生活。由此可見，同伴依戀這一變量在留守兒童的獨處偏好和學(xué)校適應(yīng)之間發(fā)揮著十分重要的作用。已有研究證明，獨處偏好兒童雖然不喜好社交，但其社交技能并無明顯缺陷（Coplan&Weeks，2010），他們是能夠正常建立友誼和同伴依戀關(guān)系的。但由于其內(nèi)在社交動機較低，并且兒童和青少年時期獨處行為容易遭到同伴排斥（Laura et al.，2018），導(dǎo)致難以建立穩(wěn)定和良好的同伴依戀關(guān)系，并進一步影響學(xué)校適應(yīng)水平，此時的引導(dǎo)和教育手段就顯得格外重要。

5 教育啟示

隨著留守兒童這一社會群體數(shù)量的增加，其心理健康問題也成為學(xué)者們關(guān)注的重點。良好的學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生心理健康的重要條件，然而有研究表明，留守兒童的學(xué)校適應(yīng)狀況相對而言并不理想（趙磊磊，王依杉，2018）。本研究考察了留守兒童獨處偏好、同伴依戀以及學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系，并為教育實踐提供了一些啟示。

首先，需要引導(dǎo)學(xué)生正確認識獨處偏好。獨處偏好本身并不帶有負面色彩，而是一種個人選擇，是一種與主動社交相比更愿意獨處的內(nèi)在動機。獨處偏好高并不意味著社交困難，更不是一種問題行為。教育工作者一方面可以因材施教，注重這類學(xué)生的創(chuàng)造力和專注力的培養(yǎng)，建立學(xué)生的自信心，另一方面在發(fā)現(xiàn)偏見和排斥的現(xiàn)象時要及時制止。其次，教育實踐工作者應(yīng)當(dāng)更加積極幫助偏好獨處的留守兒童建立高質(zhì)量的同伴關(guān)系，培養(yǎng)同伴之間的信任。具體可以通過開展班級互動活動、團體輔導(dǎo)等方式來引導(dǎo)他們進行人際溝通，并且給予同伴關(guān)系較差的學(xué)生更多的關(guān)注。最后，依戀和獨處都是同等重要的成長需求，每個人都需要在親密的依戀關(guān)系和獨處之間尋求平衡。教育措施應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的普遍性和特異性，針對不同特點的學(xué)生進行持續(xù)性的教育干預(yù)，以真正提高留守兒童的學(xué)校適應(yīng)水平，在當(dāng)前留守兒童現(xiàn)象依然有可能長期存在的現(xiàn)實背景下幫助他們健康成長。

6 結(jié)論

隨著年齡的增長，留守兒童的獨處偏好呈上升趨勢，學(xué)校適應(yīng)則呈下降趨勢。女生的同伴依戀質(zhì)量、學(xué)校適應(yīng)水平均顯著高于男生。

留守兒童的獨處偏好負向預(yù)測學(xué)校適應(yīng)，同伴依戀在兩者之間起完全中介作用。