淺談如何激發幼兒的主動探索
——以案例《彈珠》為例

殷丹丹

常州經開區東城幼兒園

在觀看了《彎管大作戰》和《天寧寶塔》案例分享中發現，他們都是以問題為出發點進行兒童探索的，整個案例可以分為：真實的情況問題、假設、實驗、論證這幾個過程進行。那么怎洋才能找到整個活動中真實的問題，或者說如何有不斷的問題產生，這就取決于教師是否能調動幼兒的主動性。《綱要》中指出教師是活動的支持者、合作者、引導者，所以要調動孩子的主動性取決于教師的引導、支持。那么老師又該如何激發幼兒的主動性呢？我們就以小班數學案例——《彈珠》為切入點談一談。

一、教師找到幼兒的興趣點

活動背景：前階段在美工區里開展了以彈珠為工具的美工制作，于是孩子們自發收集了一些彈珠，老師將這些彈珠投放在了數學區，一天，孩子們進入數學區，有人就拿起了那一筐的彈珠，兩三人圍在一起，沒過多久就聽到：“老師，他拿我的彈珠。”“老師，那是我先拿到的！”孩子們都很愿意去接觸這個游戲材料。對于幼兒來說，數學絕不只是機械地計數。他們數真實的物品的數量，而且喜歡做與數字相關的事情。《指南》中也指出：“早期的數學學習和發展是指他們在與周圍環境的互動中自發地或在成人的引導下習得數的知識、技能，發展數學認知能力的過程。”我們老師及時抓住了孩子們的這一個興趣點，以點帶面，慢慢展開了這次的探索之旅。

幼兒的學習是以興趣為驅動的，教師要有充分的敏銳度，及時抓住。案例的起因就是從幼兒的興趣出發展開的活動。其實很多時候我們都能被孩子們的“高光點”所吸引，但這樣的“高光”確實屈指可數的，我們不能一味地等待，而是需要從小事件去發現所謂的“高光”或者去尋找能讓幼兒“高光”的一個契機——興趣。興趣的出發點有很多種，比較常見的是出于對于某件事物、現象的特性感興趣比如：(1)我們觀察到一名幼兒在繪畫的過程中表現出對炫彩棒的使用很感興趣；(2)幼兒在戶外活動中發現的動物的有趣，而感興趣。但也有比較特殊的是幼兒對出現的一些問題讓他們感到疑惑或者困擾，而讓幼兒產生興趣，而案例中的興趣起源就是后者。

二、教師發現幼兒現有的能力

區域活動開始了，有孩子選擇了彈珠游戲，他們拿起勺子，從框中舀起彈珠。一開始,他就是從彈珠框中用勺子將彈珠一點點往托中放，先是將一格一格的填滿，填滿后繼續將整個托填滿。

經過一段時間觀察很多孩子都是這樣操作的，這時候我們認為是需要老師的介入的時候了。于是，當一個孩子從彈珠框里舀出彈珠時，老師提問到：“你舀了幾個彈珠？”他舉起一個手指頭說：“1”。他繼續舀，看著勺子，拿出三個手指頭說：“3”。然后把勺子里的彈珠放進了托盤中。

經過剛剛的操作情況，我們又讓更多的孩子也嘗試了一下。大多數的孩子在教師提醒之前都是將彈珠一點一點將托填滿，而經過老師提醒之后都能說出自己舀的數量（1-5以內）。但也有個別的幼兒在教師提醒之后也無法做到。其中不需要提醒的小朋友達到14%，提醒后能夠完成的達到78%，提醒后仍做不到的達到8%。

小班幼兒的注意是以無意注意為主的，他們在游戲的時候對于用勺子舀這個動作和彈珠本身充滿了好奇，即使他們前期已有能點數的能力但也是很少會在不提醒的情況下，自己就說得出來。

高瞻課程中也指出：“與成人自然的交談可以幫助兒童拓展他們的數學思維。”所以，在孩子對與遇到的問題出現茫然時，我們老師與幼兒進行適當的交流、引導是有利于幼兒數學思維能力的發展的。

興趣點找到后，有沒有站在兒童的立場上讓幼兒有所收獲？對幼兒來說，采取這樣的活動過程是否適度，活動的內容對幼兒來說是否可以理解。為了找到這個度，我們就要充分了解幼兒現階段的能力水平，分析出他們的最近發展區，那就要求教師在開展活動前一定要充分的觀察分析情況，觀察發現現有的能力水平之外還要了解他們的知識、技能還有他們在活動中的情緒體驗（這樣的活動是否能讓他們產生成就感、歸屬感等正面情感）。

三、教師提供適宜幼兒的“材料”

1.物質材料。

了解了幼兒興趣點及能力之后，我們就可以給幼兒提供材料了，這個材料應該是根據能力而提供的。將材料提供出去就可以了呢？并不是！幼兒在操作活動材料的過程中，由于經驗的積累幼兒的能力水平也會產生變化，這時我們就要對現有的材料進行調整，這就是我要提的選擇適宜“材料”第一點：要根據能力情況進行材料的調整。

案例中講到：活動發展到現在，孩子的能力也隨之一點一點被挖掘。指南中對3-4歲幼兒感知和理解數、量及數量之間關系的目標中指出：“小班幼兒能手口一致地點數5個以內的物體，并能說出總數。”而幼兒的數學認知能力發展是不同的，有的能力強有的能力弱。

那么，我們班孩子的能力是否都達到了呢？是否還能提高一些呢？于是，我們讓孩子們都嘗試了活動，并做了觀察與統計。通過再次統計發現30%的幼兒能做到點數對應，只有12%的幼兒做到點數、數字、顏色都能同時做到對應，根據統計才能進行符合不同能力階段的幼兒操作的材料投放。幼兒的活動是以興趣引導的，當材料的使用已經對他們沒有興趣時，這個材料一定不再適宜幼兒。那又該怎么調整材料呢？

選擇適宜“材料”第二點：要根據幼兒的興趣情況進行調整。將材料提高難度，讓幼兒產生挑戰性；將材料進行“美化”，讓幼兒產生興趣（如：創設情境，給予有主題的輔助材料等）；材料的使用時是否會出現影響幼兒專注度的問題，讓幼兒失去興趣，這樣的情況需要將其排除或者解決。

我們來看看案例中一共調整了的四次材料吧

（1）第一次添入。盡管數學學習可以是非正式的，但是不能是無計劃和隨意的。教師應該有目的、系統地將數學融入到幼兒教育計劃的每日常規中。所以在觀察了之前的活動情況后，我們對此操作材料進行了一些調整，根據高瞻課程的能力級別中能看的出它的能力已經到了數字與數數的等級1“幼兒用一個詞、手語或短語表示想要更多”,那么怎樣才能繼續推進他們的學習呢?經過思考我們在已有的基礎上加入了一個16格的托,及幾把勺子,在沒有任何其他提示的情況下讓孩子嘗試玩一下。

如圖：

（2）第二次調整。經過觀察發現在之前孩子的操作中，只有個別的孩子還不能夠說出自己舀的數量。根據孩子們已到達的能力我們對操作材料又進行了調整，我們在其中添加了寫有（1—5）點子的瓶蓋，。

如圖：

（3）第三次調整。在第二次活動的時候我們發現這樣圓圓的托不能讓彈珠很好的放在其中讓幼兒觀察，稍微一動瓶蓋就會有翻轉的可能，而且分散了幼兒的關注，所以我們重新進行調整，提供了一個正方形的盒子，在其中放入了布丁膠，讓他們自己擺，自己放。

如圖：

（4）第四次調整。孩子們在前三個階段經過材料不停地添入與調整已經了解到彈珠游戲的游戲規則了，同時為了讓幼兒對這個彈珠活動的興趣繼續保持下去，我們在瓶蓋框中加入了寫有阿拉伯數字（1-6）的瓶蓋讓幼兒進行游戲。

如圖：

2.精神“材料”。

以上講的是物質“材料”，還有一種精神“材料”——同伴，同伴的合作、分享、互相學習都會在潛移默化中幫助幼兒的發展，作為老師我們可進行分組，讓能力強的帶動能力差的，或者能力強的在一起強強結合，能力弱的在一起互相提高。

四、活動的總結反思

對于如何支架兒童的主動探索，我就以案例通過上述4個方面講述，我一直相信作為幼師要堅持幼兒為本。引用案例中的結束語，活動（思考探索）已經展開并且會持續展開，期待孩子們之后會有更多的精彩。